建國(guó)70年來(lái)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究

韓策 蔣春洋

摘要：職業(yè)教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，自它產(chǎn)生之始就不可避免地與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相連。根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程和未來(lái)發(fā)展方向，大致可以把新中國(guó)建立70年來(lái)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系分為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“依附”階段、動(dòng)蕩發(fā)展時(shí)期的“剝離”階段、改革開(kāi)放時(shí)期的“適應(yīng)”階段和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期的“引領(lǐng)”階段四個(gè)階段。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育需優(yōu)化專業(yè)布局、建立三個(gè)體系、建設(shè)中國(guó)特色模式。

關(guān)鍵詞：建國(guó)70年;職業(yè)教育;經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）11-0107-03

職業(yè)教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種為社會(huì)培養(yǎng)具備從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識(shí)和技能的勞動(dòng)者的教育。職業(yè)教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，自它產(chǎn)生之始就不可避免地與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相連。新中國(guó)成立70年間，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、教育理念的不斷變革，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系也在不同時(shí)期呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。

一、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期（1949—1966）職業(yè)教育“依附”經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1949年-1966年是新中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要的時(shí)期。經(jīng)過(guò)多年戰(zhàn)亂后，新中國(guó)成立之初面臨經(jīng)濟(jì)蕭條、技術(shù)落后的局面，并長(zhǎng)期受到西方國(guó)家的封鎖和抵制。[1]42基于此，我國(guó)建國(guó)初期選擇了“以俄為師”的建國(guó)策略，經(jīng)濟(jì)體制是高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，所以此時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育緊緊依附于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全面為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（一）職業(yè)教育結(jié)構(gòu)“依附”于經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略

我國(guó)1953年確立了“一五”計(jì)劃，主要任務(wù)就是集中主要力量進(jìn)行以蘇聯(lián)幫助我國(guó)設(shè)計(jì)的156個(gè)建設(shè)項(xiàng)目為中心、由限額以上的694個(gè)大中型建設(shè)項(xiàng)目組成的工業(yè)建設(shè)，建立我國(guó)的社會(huì)主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)（史稱“156工程”）[2]172。該階段的重點(diǎn)是優(yōu)先進(jìn)行以重工業(yè)為主的基本建設(shè)，重工業(yè)方面的投資占比高達(dá)85%。為支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始了以院系調(diào)整為核心的高教變革，以改變大學(xué)教育游離于國(guó)家工業(yè)化之外的弊端。截止1957年，我國(guó)通過(guò)“院系調(diào)整”大幅度增加了工科院校的數(shù)量，工科院校發(fā)展到了44所，與此同時(shí)，工科專業(yè)的比重也急劇上升。

（二）職業(yè)教育規(guī)?！耙栏健庇趪?guó)家產(chǎn)業(yè)需求

新中國(guó)成立之初，國(guó)際上資本主義國(guó)家對(duì)我國(guó)實(shí)行政治孤立、經(jīng)濟(jì)封鎖和軍事包圍;國(guó)內(nèi)又面臨產(chǎn)業(yè)發(fā)展失衡、工業(yè)化水平低、物質(zhì)生產(chǎn)難以滿足人民需求的問(wèn)題。錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境要求我國(guó)必須盡快完成社會(huì)主義初級(jí)工業(yè)化建設(shè)。而職業(yè)教育是工業(yè)化必不可少的力量，為滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，黨和政府先后頒布多項(xiàng)教育制度，大力發(fā)展職業(yè)教育，如1949年第一次全國(guó)教育工作會(huì)議明確今后若干年要著重向中等技術(shù)學(xué)校發(fā)展，1952年頒布《關(guān)于整頓和發(fā)展中等技術(shù)教育的指示》提出將學(xué)校教育與各種訓(xùn)練班相結(jié)合，1953年建立了中等專業(yè)教育制度和技工教育制度以適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。1958年，經(jīng)濟(jì)“大躍進(jìn)”推動(dòng)了“教育大革命”，中等職業(yè)教育也出現(xiàn)了“大躍進(jìn)”，在黨和政府的高度重視下，中等技術(shù)學(xué)校的發(fā)展力度、速度和規(guī)模取得了空前的成就。截止1960年，中等專業(yè)學(xué)校數(shù)量4261所，在校生137.7萬(wàn)人;技工學(xué)校2179所，在校生51.6萬(wàn)人;農(nóng)業(yè)中學(xué)及其他職業(yè)中學(xué)22597所，在校生230.2萬(wàn)人。[3]385

（三）職業(yè)教育模式依附于經(jīng)濟(jì)綜合水平

建國(guó)初期，受制于國(guó)家經(jīng)濟(jì)綜合水平和教育經(jīng)費(fèi)投入，我國(guó)廣大青年求學(xué)的意愿受到限制。面對(duì)這一問(wèn)題，劉少奇同志于1958年提出：“中國(guó)應(yīng)該有兩種主要的學(xué)校制度和工廠農(nóng)村的勞動(dòng)制度，即一種是全日制的學(xué)校制度和全日制的工廠，一種是半工半讀的學(xué)校制度和半工半讀的工廠?！边@種半工（農(nóng)）半讀教育模式既保證了不影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的總體速度，又滿足了廣大青年接受教育的意愿。截止1965年，全國(guó)半工（農(nóng)）半讀學(xué)校有61626所，在校生443.3萬(wàn)人，取得了良好的成績(jī)。其中的農(nóng)業(yè)中學(xué)更是對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)職教事業(yè)的發(fā)展起到了不可磨滅的作用。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，職業(yè)教育完全依附于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門直接對(duì)接，實(shí)行對(duì)口式的專業(yè)教育，職業(yè)教育忽視了教育規(guī)律，喪失了辦學(xué)自主性和相對(duì)獨(dú)立性，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求，一定程度上阻礙了國(guó)家工業(yè)化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、動(dòng)蕩發(fā)展時(shí)期（1966—1978）職業(yè)教育“剝離”經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1966年“文化大革命”爆發(fā)，給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成極其嚴(yán)重的破壞，正常的生產(chǎn)和社會(huì)秩序出現(xiàn)嚴(yán)重混亂，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到了極大影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)畸形發(fā)展，勞動(dòng)積極性削弱，生產(chǎn)率停滯，人力資本損失嚴(yán)重。教育領(lǐng)域作為“文化大革命”這場(chǎng)浩劫的重災(zāi)區(qū)受到嚴(yán)重的破壞，其中職業(yè)教育遭受的破壞和摧殘最為嚴(yán)重。在“文化大革命”期間，職業(yè)學(xué)?；旧贤耆蜂N停辦，技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、半工半讀學(xué)校實(shí)際已不復(fù)存在;在校生、畢業(yè)生驟減，保守估計(jì)職業(yè)教育為國(guó)家提供的人才至少損失500萬(wàn)人;由于校舍被侵占、辦學(xué)隊(duì)伍散失，職業(yè)院校的恢復(fù)重建成為難題。動(dòng)蕩發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展完全“剝離”，且都受到了嚴(yán)重的沖擊。

三、改革開(kāi)放時(shí)期（1978—2014）職業(yè)教育“適應(yīng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在1978年的全國(guó)教育工作會(huì)議上，鄧小平同志明確提出“教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”。同年，十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路進(jìn)入新征程，黨和國(guó)家作出了改革開(kāi)放的重要決策，并將工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)。為適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，在政府頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)和推動(dòng)下，職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)“適應(yīng)”經(jīng)濟(jì)建設(shè)布局

首先是擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)布局。改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)亟需大量服務(wù)各行各業(yè)的技術(shù)技能人才和熟練勞動(dòng)者，而中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，尚未發(fā)揮足夠的作用。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，國(guó)務(wù)院和教育部等相關(guān)部門相繼頒布了一系列政策文件，推動(dòng)中等職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使中等職業(yè)教育在速度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

其次是快速發(fā)展高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)布局。改革開(kāi)放后，我國(guó)必須盡快辦好具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育，為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)專門人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活水平的提升和高等教育國(guó)民需求量的增加。1997年9月，國(guó)家教委頒布《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，明確闡釋了我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍等內(nèi)容，為我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

改革開(kāi)放時(shí)期（1978-2014），我國(guó)中等職業(yè)教育共培養(yǎng)了12500萬(wàn)名畢業(yè)生，高等職業(yè)教育共培養(yǎng)了4200萬(wàn)名畢業(yè)生，累計(jì)為國(guó)家輸送了1.67億技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（二）職業(yè)教育辦學(xué)模式“適應(yīng)”市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制

20世紀(jì)90年代是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的我國(guó)發(fā)展的核心任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒉⑼晟粕鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的變革對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模式產(chǎn)生了直接影響。在1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和1995年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中，明確強(qiáng)調(diào)各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校要積極探索與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)教育最終完成了“以供應(yīng)為目標(biāo)”向“以需求為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的辦學(xué)模式調(diào)整，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、職業(yè)教育辦學(xué)模式服務(wù)經(jīng)濟(jì)體制的新理念。

（三）職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)“適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

伴隨我國(guó)改革開(kāi)放后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也逐步開(kāi)始調(diào)整。2005年以來(lái)，國(guó)務(wù)院圍繞繼續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)業(yè)定位，出臺(tái)了以《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)布實(shí)施〈促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整暫行規(guī)定〉的決定》（國(guó)發(fā)[2005]40號(hào)）為代表的一系列政策文件。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育部于2004年印發(fā)了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（教高[2004]3號(hào)），通過(guò)提前對(duì)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整布局來(lái)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，2004版專業(yè)目錄的及時(shí)出臺(tái)，逐步形成了專業(yè)目錄對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求，與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)的具體要求進(jìn)行了系統(tǒng)呼應(yīng)和匹配。

四、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期（2015年至今）職業(yè)教育“引領(lǐng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2015年，以習(xí)近平同志為核心的黨中央針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征做出了重大戰(zhàn)略判斷，提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)不僅需要匹配型人才，更需要引領(lǐng)型人才，不斷為人民群眾過(guò)上美好生活創(chuàng)造高質(zhì)量、高品質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)，進(jìn)而滿足和喚醒人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活的新需要。[4]基于此，職業(yè)教育事業(yè)要先于經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求。

（一）在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育需優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)

首先，國(guó)家需要牽頭成立產(chǎn)業(yè)需求人才監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，通過(guò)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的分析和各省市數(shù)據(jù)的收集，判斷今后國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革以及人才需求趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)人才需求的規(guī)模和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，推動(dòng)職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上逐步實(shí)現(xiàn)由“適應(yīng)”到“引領(lǐng)”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)化。其次，國(guó)家加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，需要以國(guó)家戰(zhàn)略定位、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革以及人才需求趨勢(shì)為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向、規(guī)模和結(jié)構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確定總體專業(yè)布局戰(zhàn)略。地方政府需要遵循國(guó)家戰(zhàn)略方針、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)地區(qū)特色專業(yè)，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)、反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育需建立三個(gè)體系

一是建立職業(yè)教育貫通體系。職業(yè)教育應(yīng)該打破職業(yè)“斷頭教育”，逐級(jí)打通職業(yè)教育各層次間的壁壘，構(gòu)建起“中職—高職—技術(shù)本科—專業(yè)碩士”漸進(jìn)式的銜接培養(yǎng)模式。根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育的發(fā)展與改革，科學(xué)確定“中高本碩”的學(xué)制，設(shè)定連貫的“中高本碩”人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)“中高本碩”貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，構(gòu)建貫通培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，[5]進(jìn)而形成一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式。

二是建立普職教育融通體系。首先，普職融通應(yīng)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的互補(bǔ)融通。職業(yè)教育要增加文化課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生意愿劃分升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生意愿設(shè)置課程偏重。普通教育要開(kāi)設(shè)職業(yè)技能選修課，開(kāi)展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的建設(shè)，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德，開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)潛質(zhì)。其次，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生流通上的互補(bǔ)融通，相關(guān)部門應(yīng)在制度和實(shí)施層面建立健全各種貫通的轉(zhuǎn)學(xué)、融通招考機(jī)制，讓普職融通銜接順暢，讓每個(gè)學(xué)子在多元通道與個(gè)性發(fā)展路徑中找到適合自己的教育類型。[6]職業(yè)院校與普通院校學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與意愿，轉(zhuǎn)到相同級(jí)別或考入更高級(jí)別的普通教育類學(xué)校就讀，真正實(shí)現(xiàn)人的自由與全面發(fā)展。

三是建立職業(yè)教育開(kāi)放體系。面對(duì)資源全面開(kāi)放和教育終身化的大背景，職業(yè)教育要利用AI、VR等先進(jìn)技術(shù)打造一種以網(wǎng)絡(luò)資源為主體的，覆蓋面廣、時(shí)效性長(zhǎng)、免費(fèi)開(kāi)放的教育資源供給模式。擬通過(guò)豐富的職業(yè)教育教學(xué)資源內(nèi)容，先進(jìn)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，使終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)成為可能。

（三）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育需建設(shè)中國(guó)特色模式

現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)該把職業(yè)教育與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的理論、制度和方式創(chuàng)新，走出一條符合中國(guó)實(shí)際的中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育發(fā)展道路，向世界提供職業(yè)教育改革發(fā)展的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”“中國(guó)方案”。[7]一是繼續(xù)強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，實(shí)行中央統(tǒng)籌指導(dǎo)，地方自主管理、社會(huì)多方參與的中國(guó)特色職業(yè)教育管理體制;二是樹(shù)立企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位，實(shí)行產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修的中國(guó)特色職業(yè)教育育人機(jī)制;三是重視市場(chǎng)參與職業(yè)教育的正向作用，積極引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量參與職業(yè)教育，形成公辦民辦共同發(fā)展的中國(guó)特色職業(yè)教育辦學(xué)格局。

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[7]本刊編輯部.走出了一條中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路，向世界職業(yè)教育貢獻(xiàn)“中國(guó)方案”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（6）.

作者簡(jiǎn)介：韓策（1992—），男，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，單位為沈陽(yáng)師范大學(xué)，主要從事職業(yè)技術(shù)教育研究。

蔣春洋（1979—），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)技術(shù)教育研究。

（責(zé)任編輯：李直）