構(gòu)建多元評價(jià)體系對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

馮如只 房穎

摘 要：以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的構(gòu)建多元評價(jià)體系，運(yùn)用多元化評價(jià)能夠全面反映學(xué)生對汽車類理論知識(shí)及職業(yè)技能的理解和運(yùn)用程度，能夠反映滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評價(jià);多元;職業(yè);素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G416? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著職業(yè)院校的快速發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技能水平的提高。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生成長的道路上也起到非常關(guān)鍵的作用，而構(gòu)建多元化評價(jià)體系對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

1 采用多元化評價(jià)體系的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)模式過于單一，教師通常按照平時(shí)成績占30%，期末成績占70%的比例，給出最終成績，此種評價(jià)方式，學(xué)生參與實(shí)踐的份額較少。而且如果把大部分精力放在汽車營銷理論知識(shí)的考核而忽視實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，則忽略“職業(yè)”特征。對于汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，汽車營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)重視程度不夠，不利于學(xué)生職業(yè)技能提高，不能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異有針對性培養(yǎng)，對學(xué)生就業(yè)造成一定影響。汽車類專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，不同課程之間具有一定的連貫性，由于課程傳統(tǒng)評價(jià)模式的弊端，學(xué)生平時(shí)不努力，臨考突擊復(fù)習(xí)，只要及格萬事大吉，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能掌握不夠，不能滿足企業(yè)用人需求。職業(yè)院校如果想要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面缺一不可。教師除了進(jìn)行課程內(nèi)容、方法等方面的改革之外，可把過程性考核作為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要抓手。多元化評價(jià)就像一面鏡子，能夠在不同階段多維度、全方位考察學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等方面，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 構(gòu)建多元評級體系對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性

以汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程《汽車營銷》為例，此課程要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)的理論知識(shí)，更重要的是能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)施過程性考核不僅可以考察學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、情感體驗(yàn)等方面的培養(yǎng)有很好地促進(jìn)作用，促使其成長成才。實(shí)施過程性考核，使教師能夠近距離關(guān)注學(xué)生，更深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與挫折，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識(shí)，錘煉技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。通過豐富任務(wù)載體，過程性考核改變了傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式，將學(xué)生置身于實(shí)際的銷售場景、服務(wù)場景，讓學(xué)生在協(xié)作過程中完成任務(wù)，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.1 構(gòu)建人文化的評價(jià)體系

在充分考察論證的基礎(chǔ)上，我院針對職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的評價(jià)模式改為過程性考核，將每一門課分為若干個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)評價(jià)項(xiàng)目從學(xué)生的儀表、禮儀、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、處理意義、銷售心理等多方面進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生的成才意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才。教師從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最終的綜合能力分?jǐn)?shù)作為參加各類評優(yōu)的依據(jù)，作為推選參加省賽、國賽的依據(jù)，也作為學(xué)生推薦就業(yè)、擇優(yōu)錄取的參考。實(shí)施過程性考核旨在讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，在評價(jià)機(jī)制的督促下，逐步提高自己的專業(yè)能力，發(fā)展自己，完善自己，這樣能夠在學(xué)校中快速培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)。

2.2 構(gòu)建多元化的評價(jià)體系

由于學(xué)院的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增多，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)無法滿足人人均有設(shè)備的要求，教師無法顧及每一個(gè)學(xué)生。為提高課堂教學(xué)效果，教師在課堂中實(shí)施小組教學(xué)，組長負(fù)責(zé)制，合理選用信息化手段輔助教學(xué)，小組內(nèi)明確分工。教師對各組組長統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，組長負(fù)責(zé)將培訓(xùn)內(nèi)容傳授給小組內(nèi)每一個(gè)成員。小組協(xié)作完成任務(wù)，教師考核組長，組長考核本組成員，教師隨機(jī)抽取小組內(nèi)1～2名學(xué)生檢驗(yàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生在自主探究中尋找答案，養(yǎng)成自己解決問題的良好職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，分為若干個(gè)小組，每個(gè)組內(nèi)成員在每次任務(wù)中扮演不同的角色，比如銷售顧問、前臺(tái)接待、計(jì)劃員、客戶等，設(shè)置疑難問題，鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力，角色分工，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，做到小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評等，讓良好的競爭意識(shí)與合作意識(shí)從平時(shí)培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中倡導(dǎo)了競爭與合作的精神，并將競爭精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)作為重要的評價(jià)依據(jù)，評價(jià)過程中呈現(xiàn)出積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、努力進(jìn)取的場景與氛圍，這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)中規(guī)劃自己的職業(yè)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，構(gòu)建人文化、多元化、過程性的評價(jià)體系，不僅為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、專業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)起到了積極促進(jìn)作用，也為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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