小學教育專業(yè)實踐課程的構建研究

朱芳慧

[摘要]小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的全面實現在于實踐課程是否能充分發(fā)揮綜合性和應用性作用。在小學教育專業(yè)實踐課程建構中，要立足于“綜合性”和“應用性”，培養(yǎng)既具有淵博知識又掌握現代教育教學技能的未來教師。

[關 ?鍵 ?詞]小學教育專業(yè);實踐課程;設置

一、構建小學教育專業(yè)實踐課程的思考

（一）思考知識學習和專長的關系

“學貴博而能專，未有不博而能專者也?！彼^“博”為先，是指廣博的基礎知識是成為未來優(yōu)秀小學教師先決條件?！安倍髣t“專”，是指未來教師應具有自身專長的教學領域，并在其教學領域有專深知識和科學研究。“博”側重于知識的綜合性、基礎性與廣泛性，過分強調則會影響未來教師對知識的深入了解和掌握。“?！眲t注重培養(yǎng)專業(yè)領域的技能，如若片面強調“?！敝睿瑫斐晌磥斫處熤R面狹窄，不利于教師專業(yè)發(fā)展。所以，在設置小學教育專業(yè)實踐課程時應首先正確處理“博”與“?！钡年P系，實踐課程設置應分清主次，力求達到博而不雜、博而不亂、專而不窄。從根本上來說，就是要求在具備廣博知識和綜合技能與能力的基礎上未來教師能夠學而博、學有所長，力求培養(yǎng)出“博”而“?！钡膬?yōu)秀小學教師。

（二）思考實踐課程的類別和歸屬

《教師教育課程標準》是小學教育專業(yè)設置實踐課程的一個重要參考文件。在該標準中提到小學職前教師教育課程的總目標是要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足學生的表現欲和求知欲;理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動，指導和幫助他們自主、合作與探究學習，形成良好的學習習慣;理解交往對小學生發(fā)展的價值和獨特性，學會組織各種集體和伙伴活動，讓他們在有意義的學校生活中快樂成長。其中，第三個分目標中從觀摩教育實踐、參與教育實踐、研究教育實踐三個層面提到課程的設置目標：首先是具有觀摩教育實踐的經歷與體驗，要求未來教師結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規(guī)范與過程;能夠深入班級;能夠了解小學的教育與管理實踐。其次是具有參與教育實踐的經歷與體驗，要求未來教師在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動;能夠在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動;能夠參與各種教研活動。最后是具有研究教育實踐的經歷與體驗，要求未來教師能夠在日常學習和實踐中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題能力;能夠了解研究教育實踐的一般方法;能夠參與各種類型的科研活動。

雖然國家和高校對教育實踐課程都有明確的課程標準，但是在實踐課程的設置上對這些標準的體現并不明顯。

二、小學教育專業(yè)實踐課程設置的構建

通過對高校小學教育專業(yè)實踐課程的對比研究，發(fā)現其實踐課程共有課程包括：教育見習、教育實習（畢業(yè)實習），畢業(yè)論文，其他實踐課程。下面將對這四個方面的實踐課程從開設時間、開設內容等方面進行分別論述。

（一）教育見習

通過對高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究以及對教育見習學生的追蹤研究，認為教育見習必須以學校集中安排為主，課程開設時間以第六學期為主，可以分散至第一學期、第三學期、第六學期，其中第一學期1學分，見習一周，第三學期1學分，見習一周，第六學期2學分，見習兩周。

教育見習的目的是為了讓學生能夠近距離感受一線小學教育教學的實際過程，其內容可分為觀摩見習、協(xié)助教學和管理。觀摩見習指在教育見習期間所進行的各類觀摩活動，主要是課堂教學過程觀摩和學校管理觀察、人文環(huán)境觀察。觀摩見習的要求是必須撰寫觀摩日志，并對所觀察的教學過程進行診斷。協(xié)助教學和管理目的是讓學生初步了解一線教學過程、熟悉小學班級的常規(guī)活動，能夠幫助學生獲得真切的課堂教學和班級管理體驗，增強其未來從事教學和班級管理的自信，同時也能使他們認識自身知識儲備和能力與現實的差距。協(xié)助教學和管理要求學生參與所在班級的所有教學活動，跟隨觀察和參與所在班級班主任的日常工作，并撰寫觀察日志、進行問題診斷。

（二）教育實習（畢業(yè)實習）

教育實踐課程中的教育實習是培養(yǎng)未來教師的重要組成部分和主要實踐形式，學分為8學分，共計18周，開設學期為第七學期，這樣開設的目的是不影響學生第八學期的畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)季的應聘。

教育實習目的是讓學生能夠全面深入小學校，將所學教育理論運用到實踐中，以提高其教學實踐能力。在教育實習中首先要求學生所在高校指派實習指導教師，其主要職責是解答學生在實習中可能遇到的問題、督促學生在實習中積極學習，隨時了解學生實習情況;其次要求學校必須分配骨干小學教師對學生進行實習指導;再次要求學生對小學指導教師所在的課堂教學、所在班級的班級管理活動進行觀摩，每天完成聽課記錄，并對觀摩過程中發(fā)現的教學問題、管理問題進行診斷，并采用合適的研究方法，如訪談法、問卷研究法、觀察法等完成教育調查報告，以初步培養(yǎng)學生的科研能力。同時，學生在實習過程中一方面需要真正走進課堂教學，開展不少于10課時的教學活動，包括課前備課、編寫教案、新課試講、上課、課后輔導、作業(yè)批改、考試與成績評定等;另一方面學生應進行班主任工作實習，包括制訂實習班主任工作計劃和班級主題活動計劃、跟蹤了解一名小學生、獨立組織不少于3次的班級主題活動、獨立進行不少于3次的家庭訪問活動。

（三）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文目的是檢驗大學階段學生在理論學習成果方面是否能將所學理論充分與教育實踐相結合，各高校多采用集中安排的方法，時間是第八學期。在內容上，要求畢業(yè)論文與教育見習、教育實習結合在一起，以在教育見習和教育實習中觀摩診斷中發(fā)現、總結梳理出的問題為切入點，并根據自身興趣作為論文研究的主題，并結合所學教育理論，選擇科學恰當的研究方法，在論文指導教師的指導下擬定論文題目、撰寫開題報告、搜集整合相關資料，完成畢業(yè)論文的撰寫。

（四）其他實踐類課程

在高校小學教育專業(yè)的其他實踐類課程的設置上應在充分理解《教師教育課程標準》的基礎上進行，依據其總體培養(yǎng)目標形成年級培養(yǎng)目標：大學一年級，側重人文素養(yǎng)的提高、注重教學基本功的培養(yǎng)，可開設人文素養(yǎng)類實踐課程如“唐詩宋詞”“跨文化交際”等，教學基本功類課程如“普通話”“三筆字”等;大學二年級，側重教學基本功、班主任工作技能的培養(yǎng)，可開設“課件制作”“多媒體運用”“教學語言”“班級管理”等課程;大學三年級，側重課堂教學技能的提高、科研能力的培養(yǎng)，可開設“微格教學”“微課設計”“教育問題調查”“學年論文”等;大學四年級，側重未來專業(yè)發(fā)展、教育科研能力的培養(yǎng)。小學教育專業(yè)實踐課程的開設關系到未來教師整體素質，進而影響國家基礎教育質量，雖然世界上的發(fā)達國家在培養(yǎng)小學教師方面可值得借鑒，但是在我國作為一個新建專業(yè)本科，小學教育專業(yè)實踐課程仍存在諸多問題，需要根據各高校的實際情況進行探索和實踐，真正地實現小學教育專業(yè)的質量提升。

參考文獻：

[1]關文信.小學教育專業(yè)（本科）教育實踐課程改革構想[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2007.

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[3]樊麗.小學教育本科專業(yè)課程設置研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

作者簡介：朱芳慧（1984—），女，河南新鄉(xiāng)人，西安思源學院教育學院小學教育教研室主任、專業(yè)負責人，研究方向：小學教育專業(yè)。

作者單位：西安思源學院