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    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略探析

    2019-10-31 01:35:46程文香
    名家名作 2019年6期
    關(guān)鍵詞:院校高職教育

    程文香

    [摘要]近年來,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷加強(qiáng)之中,這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職生的全面發(fā)展,服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才,使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo),以及提升高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和服務(wù)地方建設(shè)等方面都發(fā)揮著重要的作用。但依然存在不少突出問題亟待解決,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、平臺(tái)短缺、方式方法單一、針對(duì)性不強(qiáng)、與實(shí)踐脫節(jié)、技術(shù)含量較低、可復(fù)制性太高等,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生的幫助有限。在互聯(lián)網(wǎng)已極大普及的今天,以提升高職生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略方面的探索與研究,顯得極為重要而緊迫。

    [關(guān) ?鍵 ?詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;策略

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020年)》中提出:“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng),創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?!苯逃俊蛾P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[ 2010]3號(hào))中也提出:“要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?!苯┠陙?,黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別關(guān)注,制定和出臺(tái)了不少相應(yīng)的政策與措施,搭建了不少平臺(tái),以鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些政策、措施的出臺(tái)與實(shí)施,以及各種平臺(tái)的搭建,對(duì)于高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有利的條件。

    職業(yè)教育,尤其是高等職業(yè)教育,受到了國(guó)家與社會(huì)的極大重視。高職院校辦學(xué)理念上堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,就要在創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的指導(dǎo)思想下,大力開展以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使高職生能夠在就業(yè)的質(zhì)量和穩(wěn)定性上得以提升,并形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。近年來,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷加強(qiáng)之中,這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職生的全面發(fā)展,服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才,使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,以及提升高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和服務(wù)地方建設(shè)等方面都發(fā)揮著重要的作用。但依然存在不少突出問題亟待解決,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、平臺(tái)短缺、方式方法單一、針對(duì)性不強(qiáng)、與實(shí)踐脫節(jié)、技術(shù)含量較低、可復(fù)制性太高等,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生的幫助有限。在互聯(lián)網(wǎng)已極大普及的今天,以提升高職生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面的探索與研究,已經(jīng)成了高職院校人才培養(yǎng)過程中一項(xiàng)必須高度重視的工作。

    一、高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的問題

    (一)重視程度不夠

    目前,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎都能做到寫入人才培養(yǎng)方案之中,要求教師按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)和組織實(shí)踐。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系總體不健全,活動(dòng)方案零散,在教育教學(xué)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)上還存在不少問題,如一些院校擠占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程排在課外活動(dòng)時(shí)間或晚上,由教師利用業(yè)余時(shí)間以大班教學(xué)的方式普及一些基本知識(shí)即可,既無相關(guān)配套設(shè)施,也無具體實(shí)踐場(chǎng)所,創(chuàng)業(yè)技能的形成無從談起,學(xué)科地位被邊緣化。

    (二)觀念認(rèn)識(shí)上存在偏差

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種與職業(yè)教育使命——立德樹人,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才,成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人相吻合的素質(zhì)教育,也是高職院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)途徑。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校教育體系中的一部分,是高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、 創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)自主性, 關(guān)鍵是意識(shí)、 精神的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。但事實(shí)上,一些高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)還存在著偏差,一部分老師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè),或者干脆認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“老板速成班”,從而把輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦多少個(gè)企業(yè)作為目標(biāo),過分強(qiáng)調(diào)形式與結(jié)果目標(biāo),忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與提升的過程目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,背離了要培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神,使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng),投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加的教育宗旨,也背離了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、構(gòu)建創(chuàng)新文化、提升民族精神、建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)。

    (三) “雙創(chuàng)”氛圍尚未形成

    我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,發(fā)展時(shí)間較短,還處于探索階段,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也還處于初始階段,有很多問題亟待解決,表現(xiàn)出了很多不足。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科院校相比而言開展得更晚,情況更是不容樂觀。

    正因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體處于起步和探索階段,政府、 學(xué)校、 企業(yè)、家庭應(yīng)共同發(fā)揮作用,協(xié)調(diào)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利進(jìn)行,促成全社會(huì)興起和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍還未形成,尤其是對(duì)應(yīng)試教育結(jié)果的期待,從社會(huì)到學(xué)校、家庭都更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī),從思維到行為都更容易限定在分?jǐn)?shù)上的慣性思維,加之更關(guān)注直接就業(yè),希望學(xué)生畢業(yè)就能有穩(wěn)定工作和經(jīng)濟(jì)收入的期待,導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)和支持,直接影響了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力,也抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)。正因?yàn)閷W(xué)校、 家庭、 社會(huì)還沒有形成良性的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍尚未形成, 支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的氛圍和文化還不夠濃厚,也就難以從整體上助推學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果自然會(huì)大打折扣。

    (四)學(xué)生素質(zhì)有待提升

    受到應(yīng)試教育觀念及自身能力的影響,高職院校學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性認(rèn)識(shí)不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本意愿不強(qiáng),表現(xiàn)在認(rèn)知觀念、主動(dòng)思考、動(dòng)手能力上均有所欠缺,從而出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力缺乏的現(xiàn)象。盡管國(guó)家、社會(huì)出臺(tái)了一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策, 但參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生仍然寥寥無幾。

    (五)師資力量不足

    想要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要豐富的教學(xué)資源,這是進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ),但事實(shí)上不少高職院校相關(guān)教學(xué)資源目前還比較匱乏,表現(xiàn)最為明顯的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不盡合理,符合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高,難以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

    指導(dǎo)教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者,是實(shí)際的執(zhí)行者,指導(dǎo)教師的數(shù)量、素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的能力如何直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。符合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高,仍是抑制高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大問題。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授, 另一方面要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神,還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 這就要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備相應(yīng)的理念、知識(shí)、能力,尤其是豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的教師幾乎是清一色的校內(nèi)專任教師,其中很多老師是高職院校中從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師,理論知識(shí)豐富,但企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)企業(yè)的運(yùn)行模式、流程、管理方式、技術(shù)改革與創(chuàng)新等不太熟悉,或者熟悉就業(yè)指導(dǎo)工作,但創(chuàng)新意識(shí)不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不足,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)不足,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉不夠等。出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)際兩張皮的現(xiàn)象,立項(xiàng)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目因?yàn)榕c實(shí)踐相脫節(jié),技術(shù)含量較低,實(shí)施時(shí)較為困難,指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的作用難以發(fā)揮,教學(xué)效果不夠理想,對(duì)學(xué)生的后期幫助不明顯。

    另外,由于校企合作、產(chǎn)教融合等方面的合作還不夠充分,優(yōu)質(zhì)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源目前還未完全納入高職院校的教學(xué)資源之中,致使一些優(yōu)質(zhì)社會(huì)師資的作用未得到充分發(fā)揮,這也是影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題之一。

    (六)課程資源不夠

    根據(jù)教育部門的要求,高職院校都開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,甚至有些高職院校還組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院,但多數(shù)課程是采用理論講授的形式進(jìn)行,講授的內(nèi)容上集中于政策法規(guī)、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的獲取渠道、簡(jiǎn)歷制作、 面試技巧、書寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等,不能從根本上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同專業(yè)教育進(jìn)行融合,無法根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧,也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的有效指導(dǎo)。同時(shí),高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有統(tǒng)一的課程體系和培養(yǎng)目標(biāo),極易出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次低、系統(tǒng)性差、管理混亂、成果技術(shù)含量低、模仿復(fù)制的可能性較大等問題,容易被市場(chǎng)所淘汰,極易浪費(fèi)資源。

    (七)實(shí)踐資源不足

    實(shí)踐資源是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作必備的硬件,否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法實(shí)施,效果更無從談起。高職院校一般比較關(guān)注校企合作、工學(xué)交替,實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較完備,但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言卻往往缺少平臺(tái)和資源。很多高職院校都沒有建立創(chuàng)業(yè)園或孵化基地等實(shí)踐平臺(tái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留或局限在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)方案指導(dǎo)、虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)等;有些高職院校建立了創(chuàng)業(yè)園或孵化基地等實(shí)踐平臺(tái),但由于受到資金、政策、專業(yè)及校企合作平臺(tái)難以搭建等問題的影響,只能使一部分學(xué)生受益,甚至一些學(xué)生是以組織興趣小組的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),很難做到全面提升學(xué)生整體的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

    (八)機(jī)制尚待完善

    目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎都被納入了高職院校的頂層設(shè)計(jì),很多院校構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案,甚至還成立了獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,但整體運(yùn)行機(jī)制尚待完善。尤其是在執(zhí)行層面,無論軟件的提升,師資的引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì),還是硬件的建設(shè),創(chuàng)業(yè)園或孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)的搭建,都需要良性運(yùn)行機(jī)制和制度保障。同時(shí),另外,校企合作、產(chǎn)教融合,以及多方聯(lián)動(dòng)的合作育人機(jī)制都還不健全,與社會(huì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織在目標(biāo)融合、 培養(yǎng)過程融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幫扶支持等方面的合作也不系統(tǒng), 都有待于進(jìn)一步完善。

    總之,高職院校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨諸多嚴(yán)峻的問題, 破解這些難題必須要通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、加大資源建設(shè)、統(tǒng)合優(yōu)化等一系列措施,形成有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍,才能扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并將其落到實(shí)處。

    二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

    加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,推動(dòng)國(guó)家與地方建設(shè)都起著非常重要的作用。加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要在課程設(shè)置、教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行探索,從而形成有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

    (一)優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建“三維一體”的課程體系

    高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù),一定要清醒地認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不斷增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神、能力、素質(zhì),提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上要考慮到學(xué)生畢業(yè)后勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化與需求,順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為主,不僅僅限于專業(yè)技能的提升,突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng),完善高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu),最終構(gòu)建教學(xué)+模擬+實(shí)踐“三維一體”的課程體系。

    高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學(xué)的全過程,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共課、公共專業(yè)課、專業(yè)課及各類實(shí)訓(xùn)課緊密結(jié)合在一起,通過分層施教、理論與實(shí)踐相結(jié)合全面推動(dòng)的方式開展。一方面,既要教給學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí),又要讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)專業(yè)未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)趨勢(shì),以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并尋找商機(jī),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。另一方面,要讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的同時(shí),學(xué)到相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí),加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課的開發(fā)力度與比例,以拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。三者相互補(bǔ)充,有機(jī)結(jié)合,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的法律、管理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理、技能等與各門課程密切組合在一起,形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系,共同推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)最終取得成效。

    基于以上觀點(diǎn),高職院校首先要以全體學(xué)生作為教育對(duì)象, 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程,從普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的角度出發(fā),讓每位學(xué)生都能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認(rèn)知,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。其次,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合, 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和意識(shí)。再次,在第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組及校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素??傊?,要多管齊下設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程, 以達(dá)成對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)。

    (二)搭建實(shí)踐平臺(tái),構(gòu)建“三位一體”的教育格局

    開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵,必須要進(jìn)行多次模擬、實(shí)戰(zhàn)演練,必須要有相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備。要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或真實(shí)的實(shí)踐基地或場(chǎng)所,使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí),確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo),形成創(chuàng)業(yè)技能,最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以結(jié)合高職院校工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,將實(shí)踐場(chǎng)所由課堂延伸到課外、校外,搭建校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

    (三)整合多種資源,開辟多元教育空間

    校內(nèi)授課、模擬演練,校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),參與實(shí)踐,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來;將“請(qǐng)進(jìn)來”與“送出去”有機(jī)結(jié)合起來:邀請(qǐng)校外知名專家、成功人士、在專業(yè)崗位有經(jīng)驗(yàn)的人士、創(chuàng)業(yè)成功的校友等來校舉辦創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告、交流,介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷,吸取他們創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn),現(xiàn)身說法,以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。同時(shí),學(xué)生到創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)中去實(shí)踐,切身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱難與快樂;將教育教學(xué)與各類比賽結(jié)合起來:在組織教學(xué)的同時(shí),舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書展示等,相互補(bǔ)充,以賽促教,營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;加強(qiáng)師資培養(yǎng):在校企合作的基礎(chǔ)上輸送有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意愿和能力的教師到企業(yè)一線,讓他們參與實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力, ?另一方面,聘請(qǐng)企業(yè)的兼職指導(dǎo)教師,以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐型師資力量缺乏的問題,有利于形成不同層級(jí)、 多元化的教師隊(duì)伍。

    總之,校內(nèi)資源有限,需要通過整合學(xué)校、 企業(yè)和社會(huì)的各種資源,實(shí)現(xiàn)共享,建立開放、 多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),通過課堂—實(shí)踐—課堂的循環(huán),努力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),進(jìn)而提高其適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

    (四)完善機(jī)制建設(shè),提升教育活動(dòng)效果

    要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,制度、政策、經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控,哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少:要讓第一課堂成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主渠道,讓二級(jí)學(xué)院成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地,從而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課程;各部門、院系通力合作,積極開拓第二課堂,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)效果;加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施全程、全面的監(jiān)控,并引入社會(huì)力量,加強(qiáng)檢查、評(píng)估和信息反饋,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不斷改進(jìn);將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于校園文化建設(shè)的各個(gè)方面——打造社團(tuán)活動(dòng)品牌、開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)、營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和文化滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程,不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

    總之,合理、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施和構(gòu)建是我國(guó)高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的保證。高職院校要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素,培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)面較寬、技能素質(zhì)高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的專門人才。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn),我國(guó)高等職業(yè)教育必須在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建、機(jī)制完善等方面進(jìn)行實(shí)踐探索,將各種資源有機(jī)結(jié)合起來, 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境。

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    作者簡(jiǎn)介:程文香(1972—),教育學(xué)碩士,副教授,主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

    作者單位:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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