高職院校學(xué)生英語閱讀水平現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探析

梁盛楠

摘? 要：本文以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院264名一年級(jí)學(xué)生為例，研究高職院校學(xué)生英語閱讀水平的現(xiàn)狀及其在不同文體上的差異，并加以分析和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生;英語閱讀水平;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：H31? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-4437（2019）03-0032-03

閱讀作為英語學(xué)習(xí)者獲取英語語言知識(shí)、了解英語國(guó)家文化的主要途徑，是高職院校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B）級(jí)中所占比例最大的部分。

當(dāng)前，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師使用最多的方法仍然是傳統(tǒng)的翻譯解釋法，這種以教師為主體的閱讀教學(xué)方法無疑不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，本研究試圖通過調(diào)查高職院校學(xué)生的英語閱讀水平現(xiàn)狀及其在不同文體上的差異，分析、總結(jié)存在的實(shí)際問題，進(jìn)而探索行之有效的英語閱讀教學(xué)方法，以提高高職院校學(xué)生的英語閱讀水平。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究的受試對(duì)象來自于阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)共6個(gè)自然班的264名一年級(jí)學(xué)生。男女比例相當(dāng)，年齡為17～20周歲。

（二）研究工具

1.調(diào)查問卷

筆者針對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀障礙、閱讀習(xí)慣、閱讀策略等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共12題，每題5個(gè)選項(xiàng)，分別為完全符合、比較符合、基本符合、比較不符合、完全不符合。為保證調(diào)查問卷采集數(shù)據(jù)的真實(shí)性，本調(diào)查問卷采取不記名方式。

2.閱讀理解測(cè)試

筆者對(duì)歷年高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B）級(jí)閱讀理解真題進(jìn)行了篩選，選取6篇作為受試對(duì)象的測(cè)試內(nèi)容，其中記敘文、說明文、議論文體裁文章各2篇;每篇5個(gè)題目，每個(gè)題目2分，共計(jì)30題，滿分60分;測(cè)試時(shí)間60分鐘。本研究在受試對(duì)象一年級(jí)上學(xué)期國(guó)慶節(jié)假后開學(xué)時(shí)進(jìn)行，該學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容不涉及歷年B級(jí)真題，因此保證了無受試對(duì)象提前接觸測(cè)試內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

調(diào)查問卷和閱讀理解測(cè)試都是在課堂上進(jìn)行，每人各1份問卷和測(cè)試卷，做完后立即收回，從而保證了受試對(duì)象的配合度和問卷以及測(cè)試卷的成功回收率。問卷和測(cè)試卷各發(fā)放264份，各回收264份。有效調(diào)查問卷264份;除去6份基本空白卷，有效測(cè)試卷258份。本研究對(duì)回收的有效問卷和有效測(cè)試卷的結(jié)果以數(shù)量和百分比的方式進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生都意識(shí)到了閱讀的重要性，但對(duì)英語閱讀感興趣的學(xué)生占比并不多，其中完全感興趣的學(xué)生僅占8%，比較感興趣的學(xué)生占32%;有36%、30%、43%、22%的學(xué)生分別完全認(rèn)同閱讀策略、背景知識(shí)、長(zhǎng)難句分析和單詞是閱讀的最大障礙;大部分學(xué)生都有不良的閱讀習(xí)慣，如回讀、用手帶讀或出聲讀，僅有3%的學(xué)生完全沒有問卷中提到的不良閱讀習(xí)慣;大部分學(xué)生對(duì)閱讀策略的了解和使用較為薄弱，基本能夠使用閱讀策略的學(xué)生占比僅達(dá)到53%，其中能夠完全熟練預(yù)測(cè)的學(xué)生占比8%，能夠完全熟練推斷的學(xué)生占比12%，能夠完全熟練進(jìn)行語境分析的學(xué)生占比10%，大部分學(xué)生都不能根據(jù)文體的不同選擇不同的閱讀策略。

（二）閱讀理解測(cè)試結(jié)果

1.受試對(duì)象整體測(cè)試結(jié)果

回收的258份測(cè)試卷中，有52份（占比20%）達(dá)到36分及以上，相當(dāng)于百分制中的60分及以上水平;3份（占比1%）達(dá)到48分，相當(dāng)于百分制中的80分。其余206份（占比80%）均在35分及以下，相當(dāng)于百分制中的60分及以下水平。由此可以看出，高職院校學(xué)生英語閱讀水平普遍較低，僅有少數(shù)學(xué)生英語閱讀水平達(dá)到良好狀態(tài)。

2. 受試對(duì)象不同文體測(cè)試結(jié)果

（1）受試對(duì)象記敘文測(cè)試結(jié)果

測(cè)試中記敘文滿分20分，回收的258份測(cè)試卷中，有170份（占比66%）達(dá)到12分及以上，相當(dāng)于百分制中的60分及以上水平;其中有57份（占比22%）達(dá)到16分及以上，相當(dāng)于百分制中的80分及以上水平。其余88份（占比34%）在11分及以下，相當(dāng)于百分制中的60分及以下水平。由此可以看出，在高職院校學(xué)生英語閱讀水平普遍較低的情況下，大多數(shù)學(xué)生在記敘文這種文體上的閱讀理解水平還是較好的。

（2）受試對(duì)象說明文測(cè)試結(jié)果

測(cè)試中說明文滿分20分，回收的258份測(cè)試卷中，有90份（占比35%）達(dá)到12分及以上，相當(dāng)于百分制中的60分及以上水平;其中有18份（占比7%）達(dá)到16分及以上，相當(dāng)于百分制中的80分及以上水平。其余168份（占比65%）在11分及以下，相當(dāng)于百分制中的60分及以下水平。由此可以看出，高職院校學(xué)生在說明文這種文體上的閱讀理解水平與記敘文相比相對(duì)較低，達(dá)到及格水平的學(xué)生數(shù)量不足受試對(duì)象的一半。

（3）受試對(duì)象議論文測(cè)試結(jié)果

測(cè)試中議論文滿分20分，回收的258份測(cè)試卷中，有54份（占比21%）達(dá)到12分及以上，相當(dāng)于百分制中的60分及以上水平;其中有5份（占比2%）達(dá)到16分及以上，相當(dāng)于百分制中的80分及以上水平。其余204份（占比79%）在11分及以下，相當(dāng)于百分制中的60分及以下即不及格水平。由此可以看出，高職院校學(xué)生在議論文這種文體上的閱讀理解水平與記敘文和說明文相比較低，尤其與記敘文相差甚遠(yuǎn)，達(dá)到及格水平的學(xué)生數(shù)量不足受試對(duì)象的四分之一。

（三）研究結(jié)果分析

調(diào)查問卷結(jié)果和閱讀理解測(cè)試結(jié)果顯示：1. 高職院校學(xué)生英語閱讀水平普遍較低。2. 高職院校學(xué)生英語閱讀水平在不同文體上是有顯著差異的，在常見的記敘文、說明文和議論文三種文體中，對(duì)記敘文的閱讀理解水平最高，對(duì)議論文的閱讀理解水平最低，對(duì)說明文的閱讀理解水平低于前者、高于后者。

筆者認(rèn)為高職院校學(xué)生英語閱讀水平的現(xiàn)狀主要受以下幾個(gè)因素的影響：1. 教師教學(xué)方法的選擇。受生源語言基礎(chǔ)水平和學(xué)時(shí)安排等客觀限制，多數(shù)高職院校教師在閱讀課上仍選用翻譯解釋法、詞匯語法分析法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性，幫助學(xué)生理解掌握了文章內(nèi)容和所涉及的語法知識(shí)，但在整個(gè)閱讀過程中，教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而非主動(dòng)地參與對(duì)閱讀材料的感知、理解、分析和綜合，不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提高。2. 學(xué)生自身因素的影響?？陀^來說，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性比較低，英語閱讀對(duì)學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)、西方文化知識(shí)、邏輯分析能力都有一定的要求，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折容易有畏難和抵觸情緒。3. 網(wǎng)絡(luò)“快餐文化”的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，特別是對(duì)于思維活躍的高職院校學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)的興起使閱讀變成了碎片式、快餐式、跳躍式，深入的思考被不斷切換的頁面取而代之。沒有深入的思考，就無法形成獨(dú)立的見解，這無疑不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為學(xué)生議論文閱讀理解水平尤其較低的現(xiàn)狀是與其有很大關(guān)系的。

三、啟示與建議

筆者認(rèn)為要提高高職院校學(xué)生的英語閱讀效率和水平，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）改進(jìn)英語閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生自主閱讀能力

閱讀過程是學(xué)生為主體的過程。Chastain認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀;主要可以通過選擇學(xué)生感興趣并且語言難度適中的內(nèi)容、提供具體的指導(dǎo)和計(jì)劃安排輔助活動(dòng)等形式進(jìn)行[1]。教師要改變傳統(tǒng)的以翻譯講解為主要模式的閱讀教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，如“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于心理學(xué)知識(shí)創(chuàng)立的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式將教學(xué)過程在時(shí)間上分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)清晰分離的過程[2]，但在總體教學(xué)實(shí)施過程中這三個(gè)過程又是相互聯(lián)系的。首先，講授環(huán)節(jié)肯定了教師的主導(dǎo)作用，教師主要講授文章的重難點(diǎn)，如主題、背景知識(shí)和閱讀技巧等;其次，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，通過課后的獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、分析和總結(jié);最后的討論環(huán)節(jié)不僅肯定了學(xué)生的主體地位，還能充分體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀策略，提高閱讀效率

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的前提，提高閱讀效率和水平的保障。高職院校很多學(xué)生有手指帶讀、筆帶讀、出聲讀、中途返回重讀等不良的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀的連貫性或速度。Anderson指出，閱讀速度越慢，閱讀量就越少，閱讀量越少，閱讀能力提高的速度就越慢[3]。讀者只有保持一定的信息輸入速度，才能在信息之間建立聯(lián)系，才能形成推理和判斷。同樣，閱讀水平的提高與閱讀策略的掌握也是不可分割的，學(xué)生對(duì)于預(yù)測(cè)、識(shí)別、提取信息、詢讀、略讀等閱讀技巧的熟練掌握需要教師和學(xué)生在日常教學(xué)過程中不斷的積累和強(qiáng)化。所以在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)持之以恒地幫助、鼓勵(lì)學(xué)生摒棄不良的閱讀習(xí)慣，始終把閱讀策略和閱讀技巧列入教授的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高閱讀效率和水平。

（三）指導(dǎo)學(xué)生重視跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)西方文化背景知識(shí)

高職院校英語閱讀篇章往往滲透著國(guó)外的人文、地理、歷史、風(fēng)俗等文化內(nèi)容，因此掌握一定的西方文化背景知識(shí)是理解某些特定篇章需要具備的技能，它關(guān)系著能否準(zhǔn)確理解篇章的主旨和意思。因此，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生廣泛涉獵西方國(guó)家文化背景知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的積極作用，有選擇性地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書刊和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，充分發(fā)揮校園第二課堂的作用，利用英文戲劇、英文電影、跨文化知識(shí)講座等學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)學(xué)生克服本族語的干擾，有效提高學(xué)生閱讀理解的水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chastain， K. The effect of discourse makers on the comprehension of lecture [J]. Applied linguistics， 1976（2）：113-127.

[2]張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

[3]Anderson， N. J. Exploring Second Language Reading [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.