第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求調(diào)查研究

劉韻華　黃亮　姜萍

摘? 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠豐富第二語言的學(xué)習(xí)形式，拓展第二語言的學(xué)習(xí)手段。而對移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求研究，是開展第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)的前期必要步驟。該研究選取新疆師范大學(xué)維吾爾語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，使用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)挖掘等方法進(jìn)行研究，著重分析了“學(xué)習(xí)時(shí)間段分布”“適合的學(xué)習(xí)時(shí)間長度”“學(xué)習(xí)者性別比例”“學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)”“學(xué)習(xí)者加入網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿”五個(gè)方面，以發(fā)現(xiàn)基于碎片時(shí)間的第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

關(guān)鍵詞：第二語言;移動(dòng)學(xué)習(xí);個(gè)性化需求

中圖分類號(hào)： G40-057? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2019）03-0026-06

一、相關(guān)理論與概念界定

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)與第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備支持下的可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。黃榮懷（2008）認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)?！盵1]移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目歷時(shí)3年最終通過無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為校園內(nèi)師生、管理者等提供了覆蓋整個(gè)校園的無線高速連接[2]。自Wireless Andrew項(xiàng)目開始，各種形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐在世界范圍內(nèi)全面鋪開，從農(nóng)村地區(qū)的移動(dòng)閱讀項(xiàng)目到美國K-12教育實(shí)踐，移動(dòng)學(xué)習(xí)以各種形式運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域[3]。

長期以來，第二語言學(xué)習(xí)一直是國內(nèi)外高校教育與社會(huì)教育的一大關(guān)注熱點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者與教育工作者對此進(jìn)行了卓有成效的研究和實(shí)踐。這些研究從第二語言學(xué)習(xí)的幾大因素：學(xué)生（態(tài)度與學(xué)習(xí)策略等）、教師（教學(xué)策略與教學(xué)技術(shù)輔助等）、條件（多語言地區(qū)的語言使用情況與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等）等方面促進(jìn)了第二語言學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的發(fā)展。本研究將關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素——時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注非正式的學(xué)習(xí)時(shí)間——“碎片時(shí)間”，以及因“碎片時(shí)間”而產(chǎn)生的非正式的學(xué)習(xí)方式——“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)行基于碎片時(shí)間的第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)特征的分析，明確第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，提高第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)的績效，進(jìn)一步豐富第二語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式[4]。

（二）碎片時(shí)間

碎片時(shí)間是指日常工作、學(xué)習(xí)之余閑散的、零碎的時(shí)間。這些時(shí)間是人們?nèi)粘Ｉ钪械谋阮A(yù)計(jì)的時(shí)間提前完成某項(xiàng)工作后剩下來的時(shí)間，或者是不得不損耗的時(shí)間[5]。這些時(shí)間不是很長，如等車、排隊(duì)、等人等情況所用的時(shí)間。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間的固定性與時(shí)段性，碎片時(shí)間具有隨機(jī)性、零散性、個(gè)體性和差異性特征。

（三）CSCL

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)[6]。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的快速發(fā)展，并逐漸引起國內(nèi)外研究者的重視[7]。

二、研究方法及研究樣本的選取

（一）研究方法

本研究主要采取問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)和資料的收集，我們設(shè)計(jì)了“維吾爾語言移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化需求調(diào)查問卷（面向新疆師范大學(xué)維吾爾語言專業(yè)學(xué)生）”。共15道問題，以收集被調(diào)查者的性別、在網(wǎng)時(shí)間、興趣愛好、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果等方面的信息。同時(shí)我們也使用了數(shù)據(jù)挖掘的方法，挖掘研究對象問卷作答時(shí)的一些細(xì)節(jié)操作數(shù)據(jù)，以在客觀數(shù)據(jù)的支持下，獲得移動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)時(shí)間段分布”“學(xué)習(xí)時(shí)長”等方面的信息。

（二）研究特點(diǎn)

本問卷全部采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式實(shí)施調(diào)查，其優(yōu)勢有三：第一，網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放及回收速度極快，并能夠即時(shí)提供問卷統(tǒng)計(jì);第二，網(wǎng)絡(luò)問卷的發(fā)放本身也是對被調(diào)查者本身使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力測試;第三，網(wǎng)絡(luò)問卷能夠詳細(xì)記錄每位被調(diào)查者問卷作答所利用的時(shí)間段以及問卷作答所花費(fèi)的時(shí)間，對于我們得知學(xué)習(xí)者如何利用碎片時(shí)間進(jìn)行維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)做好了數(shù)據(jù)挖掘的準(zhǔn)備。所以第二和第三是對研究對象的隱性調(diào)查。

（三）研究對象選擇、分類及最終樣本數(shù)量

本研究選取新疆師范大學(xué)維吾爾語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，該專業(yè)學(xué)生按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要在三年級進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，此前我們已經(jīng)將被調(diào)查者進(jìn)行了分類，包括實(shí)習(xí)支教前學(xué)生、實(shí)習(xí)支教中學(xué)生及實(shí)習(xí)支教后學(xué)生。

根據(jù)維吾爾語言專業(yè)學(xué)生總體規(guī)模，問卷數(shù)量大致確定在90份左右。其中實(shí)習(xí)支教前樣本30份，實(shí)習(xí)支教中樣本30份，實(shí)習(xí)支教后樣本30份。但問卷樣本數(shù)量不設(shè)上限，只設(shè)定了問卷系統(tǒng)的關(guān)閉時(shí)間。至問卷截止時(shí)間，我們共收到了完整有效的問卷數(shù)據(jù)119份，其中實(shí)習(xí)支教前樣本47份、實(shí)習(xí)支教中樣本30份、實(shí)習(xí)支教后樣本42份，符合既定的研究所需數(shù)量。

（四）調(diào)查工具與調(diào)查過程

1.問卷調(diào)查工具的選擇

我們經(jīng)過對國內(nèi)較為成熟的問卷調(diào)查服務(wù)商的前期考察，從經(jīng)濟(jì)、易用性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全面性等方面考慮，最終選擇了“問卷星”作為本研究的主要調(diào)查工具。并且我們在問卷系統(tǒng)開放之前，均使用桌面電腦和手機(jī)進(jìn)行了包括8：00～9：00、12：00～13：00及23：00～01：00等時(shí)間段的測試型作答，以證明問卷系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.調(diào)查過程

（1）針對實(shí)習(xí)支教前維吾爾語言專業(yè)學(xué)生（由語言學(xué)院維吾爾語言專業(yè)大學(xué)一年級、二年級學(xué)生組成），研究者及其對應(yīng)班班主任通過三分鐘左右的宣講使擬被調(diào)查者大致了解本調(diào)查的目的意義后，由宣講人（研究者、班主任）出示印有問卷調(diào)查鏈接的二維碼供擬被調(diào)查者進(jìn)行手機(jī)二維碼掃描，以鏈接進(jìn)入問卷系統(tǒng)頁面。

（2）針對實(shí)習(xí)支教中維吾爾語言專業(yè)學(xué)生（由語言學(xué)院維吾爾語言專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生組成），其對應(yīng)班班主任通過班級QQ群的形式，在文字介紹本調(diào)查的目的意義后，上傳問卷調(diào)查鏈接的二維碼和網(wǎng)頁鏈接，供擬被調(diào)查者進(jìn)行二維碼掃描，或以鏈接進(jìn)入問卷頁面。

（3）針對實(shí)習(xí)支教后維吾爾語言專業(yè)學(xué)生（由語言學(xué)院維吾爾語言專業(yè)大學(xué)四年級學(xué)生組成），因本研究者與擬被調(diào)查者為同學(xué)關(guān)系，所以主要以邀請的形式選擇被調(diào)查者并進(jìn)行問卷調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間段分布

維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是基于學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)。到底可被利用的學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間的時(shí)間段在何時(shí)，成為本研究的第一個(gè)必要研究內(nèi)容。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們得知維吾爾語言學(xué)習(xí)者主要較為集中的時(shí)間段見表1。

從表1我們可以看出：

（1）作為維吾爾語言專業(yè)的學(xué)生，他們可以被利用進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片時(shí)間主要集中在工作日的00：00～01：00和17：00～18：00兩個(gè)時(shí)間段，及周六、周日00：00～3：00時(shí)間段。當(dāng)然我們也知道人腦在凌晨00：00～03：00時(shí)間段本應(yīng)該是進(jìn)行良好休息的時(shí)段，如果在這段時(shí)間進(jìn)行第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)，效果不會(huì)太好。但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果我們將維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得通俗化、生活化、趣味化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不需要學(xué)習(xí)者動(dòng)用過多的邏輯思維能力，而只需要?jiǎng)佑靡曈X及聽覺等感官刺激的簡單思維，維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片時(shí)間還是能夠很好地被利用起來。

（2）三種不同分類的被調(diào)查者的碎片時(shí)間有

著較大的差異。我們把三種不同分類的被調(diào)查者進(jìn)行社會(huì)化劃分：實(shí)習(xí)支教前學(xué)生為“專用學(xué)習(xí)時(shí)間較多的第二語言學(xué)習(xí)者”;實(shí)習(xí)支教后學(xué)生為“社會(huì)因素影響較多但專用學(xué)習(xí)時(shí)間居中的第二語言學(xué)習(xí)者”（因其畢業(yè)前就業(yè)等壓力較大）;實(shí)習(xí)支教中學(xué)生為“專用學(xué)習(xí)時(shí)間較少的第二語言學(xué)習(xí)者”（因其實(shí)習(xí)支教教學(xué)工作量較大）。從圖1我們可以看出：實(shí)習(xí)支教前學(xué)生的碎片時(shí)間多集中于工作日的16：00～22：00，也就是其專用學(xué)習(xí)時(shí)間以外下午和晚間;實(shí)習(xí)支教中學(xué)生的碎片時(shí)間多集中于工作日的周六、周日，也就是其工作之余的專用休息時(shí)間;實(shí)習(xí)支教后學(xué)生的碎片時(shí)間多集中于工作日的0：00～01：00及11：00～15：00，相比其他類型，時(shí)間相對分散。

2.對策與思考

通過對上述維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間段分布數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，我們有如下三點(diǎn)對策與思考：

（1）學(xué)習(xí)為主（實(shí)習(xí)支教前學(xué)生）和工作為主（實(shí)習(xí)支教中學(xué)生）的學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間相對較為集中，可以針對其特點(diǎn)邀請第二語言教師（維吾爾語言教師）進(jìn)行較為集中的“第二語言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專家答疑活動(dòng)”和“第二語言學(xué)習(xí)者之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

（2）針對社會(huì)壓力較大的、專用學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)習(xí)者（實(shí)習(xí)支教后學(xué)生），因其職業(yè)前景和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)壓力等因素，更加自發(fā)地利用一切可以利用的碎片時(shí)間以求能夠充實(shí)自身，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖不明顯，但其學(xué)習(xí)自覺性并不可小視;并且及時(shí)推出“基于碎片時(shí)間的維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)”服務(wù)，將會(huì)使其能夠更好地完善自身第二語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和第二語言交際能力。

（3）通過對實(shí)習(xí)支教后學(xué)生維吾爾語言學(xué)習(xí)碎片時(shí)間的分析，我們可以展望維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)有更廣泛的學(xué)習(xí)群體。如新疆少數(shù)民族聚居區(qū)的公務(wù)員、公檢法系統(tǒng)的工作人員、與新疆有著密切經(jīng)濟(jì)往來的商人和一切對新疆社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面充滿期望的全國各族人民等。

（二）適合的學(xué)習(xí)時(shí)間長度

任何學(xué)習(xí)都必然花費(fèi)時(shí)間，如我國現(xiàn)行體制下的專用學(xué)習(xí)時(shí)間的長度一般為40～50分鐘。第二語言移動(dòng)學(xué)習(xí)因其移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所需的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該少于專用學(xué)習(xí)時(shí)間長度，但移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間長度也應(yīng)該被量化，才能為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料，推出移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，提出更加精準(zhǔn)參考數(shù)據(jù)。所以我們將能夠利用的維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片時(shí)間長度，作為本研究的一個(gè)研究點(diǎn)。關(guān)于本研究點(diǎn)我們用客觀觀察和主觀選擇兩種形式進(jìn)行考察，以求能夠主客觀相互印證?？陀^觀察方面：我們繼續(xù)采用數(shù)據(jù)挖掘的方法得到數(shù)據(jù)，我們的網(wǎng)絡(luò)問卷系統(tǒng)能夠記錄開始答卷時(shí)間和結(jié)束答卷時(shí)間，我們將這一時(shí)間長度做了數(shù)據(jù)提取并整合排序。主觀選擇方面：我們在問卷中設(shè)置了一道選題，即“您希望的進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)維吾爾語學(xué)習(xí)時(shí)間是多少分鐘？A.3分鐘以下;B.3～5分鐘;C.5～10分鐘;D.10分鐘以上”。這道選題供被調(diào)查者自行選擇。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過問卷統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘我們得出匯總數(shù)據(jù)（見表2）。

從表2我們可以看出：

（1）表2中“相對于問卷的數(shù)據(jù)挖掘各時(shí)間段求和”與“主觀選擇”的數(shù)據(jù)差異較小。

（2）我們用數(shù)據(jù)挖掘方法客觀觀察到的數(shù)據(jù)反映出被調(diào)查者作答本問卷的時(shí)間大多集中在3～4分鐘與4～5分鐘時(shí)間段。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們已將學(xué)術(shù)用語、書面語等盡量簡單化、通俗化，以使被調(diào)查者在作答問卷時(shí)能夠接近第二語言學(xué)習(xí)時(shí)所用的簡單思維方式，即“順序閱讀”“簡單思考”和“點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕”三個(gè)步驟。

（3）數(shù)據(jù)挖掘中我們發(fā)現(xiàn)用10～11分鐘、12～13分鐘作答問卷的各1人，用15分鐘以上時(shí)間作答問卷的有1人。我們通過使用記錄發(fā)現(xiàn)這些被調(diào)查者確切作答問卷時(shí)間分別為610秒、732秒和2204秒（36分45秒）。我們設(shè)法找到（因?yàn)閱柧碜鞔馂槟涿问剑┗ㄙM(fèi)732秒及2204秒時(shí)間的同學(xué)，詢問其原因，一位同學(xué)回答：“當(dāng)時(shí)微信上的朋友發(fā)來了有意思的照片，我去看照片并評論去了?！?，另一位同學(xué)回答：“飯上桌了，先吃飯了，半個(gè)多小時(shí)后吃得差不多了才繼續(xù)做問卷?！?/p>

2.對策與思考

根據(jù)上述維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)適合的學(xué)習(xí)時(shí)間長度的統(tǒng)計(jì)、分析與數(shù)據(jù)追查，我們有如下三點(diǎn)對策與思考：

（1）我們使用的數(shù)據(jù)挖掘方法，的確能夠從客觀上反映維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的碎片時(shí)間長度。無論是數(shù)據(jù)挖掘還是問卷的選擇均證明維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的適宜時(shí)間是3～5分鐘，所以教師在設(shè)計(jì)維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意更多地設(shè)計(jì)、開發(fā)3～5分鐘的學(xué)習(xí)資料。

（2）碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間很容易被其它事項(xiàng)擠占和代替，正如花費(fèi)732秒及2204秒時(shí)間的同學(xué)的問卷作答就被更能引起他們注意的事情所遺忘。所以維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)必須適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，其趣味性和學(xué)習(xí)價(jià)值必須被進(jìn)一步明確。

（3）基于碎片時(shí)間的維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的競爭對手不是正式學(xué)習(xí)，而是同時(shí)間段內(nèi)其它的事情，正如花費(fèi)732秒及2204秒時(shí)間的同學(xué)同時(shí)間段內(nèi)的“微信照片”和“飯菜”。我們或許需要在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)專門的“定時(shí)提醒功能”和“學(xué)習(xí)時(shí)間手機(jī)多任務(wù)屏蔽功能”，這有待于進(jìn)一步的研究。

（三）學(xué)習(xí)者性別比例

在問卷中我們設(shè)計(jì)的第一題是性別調(diào)查，維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)者性別調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查者中男性占36.97%，女性占63.03%（見表3）。

我們思考本次調(diào)查是否因性別比差異較大，從而使得樣本不具有代表性，導(dǎo)致研究失去意義。我們是否應(yīng)該采用大數(shù)據(jù)調(diào)查方法，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量。但其后我們在進(jìn)行一次充當(dāng)被調(diào)查者角色時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)愿意參加并充當(dāng)被調(diào)查者的社會(huì)人中女性的確占比較大;又如多數(shù)網(wǎng)站的“星座”欄目中的問卷及調(diào)查均較大比例涉及到了女性關(guān)注的話題，并且女性對此類問卷及調(diào)查的熱情度和忠實(shí)度較之男性要高。另外第二語言學(xué)習(xí)者在一般情況下男性數(shù)量就少于女性數(shù)量。

所以我們就此做出如下小結(jié)：在設(shè)計(jì)維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)人群的性別分布，并且還需要在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中同時(shí)考慮保持男性和女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的方法。

（四）學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)

我們后續(xù)的研究將針對微信訂閱號(hào)的功能為維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)服務(wù)，所以我們在問卷中專門設(shè)計(jì)了“您的訂閱號(hào)內(nèi)容多數(shù)為什么？”這一題目，以調(diào)查學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的興趣點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)等方面的內(nèi)容，以便在維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠提供學(xué)習(xí)者喜愛的學(xué)習(xí)課程。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表4。

從表4可以得出如下三點(diǎn)對策和思考：

（1）維吾爾語言專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)主要集中在“興趣愛好”“時(shí)尚話題”和“新聞時(shí)事”三個(gè)方面。我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)符合其喜好的維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，這樣既可以使學(xué)習(xí)者在正規(guī)學(xué)習(xí)或工作之外對維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)保持興趣，又能吸引更多的學(xué)習(xí)者加入到移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。

（2）每一次基于訂閱號(hào)的維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該盡量考慮涵蓋各種大部分學(xué)習(xí)者感興趣的話題和內(nèi)容。以便學(xué)習(xí)個(gè)體能夠各取所需地使用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）維吾爾語言專業(yè)的學(xué)生較少關(guān)注“學(xué)習(xí)資料”的訂閱號(hào)。這可能是因?yàn)橛嘘P(guān)學(xué)習(xí)方面的訂閱號(hào)較少造成的，所以我們有必要開發(fā)“維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)”這類的訂閱號(hào)，以充實(shí)維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式和載體。

（五）學(xué)習(xí)者加入網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿

CSCL（計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)）是當(dāng)今一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)形式，正在引起廣泛的關(guān)注。維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是CSCL模式的學(xué)習(xí)。所以我們在問卷中非常關(guān)注學(xué)習(xí)者加入網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)意愿，問卷中設(shè)置兩個(gè)問題，其中一個(gè)是對學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，另一個(gè)是對其今后網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查（見表5、表6）。

綜合表5和表6的統(tǒng)計(jì)，我們可以看出：

（1）針對“您參加過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)么？”這一問題，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“看過這方面的資料沒有參加過”和“沒有參加過不了解”這兩項(xiàng)。說明維吾爾語言專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒有網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這也許與維吾爾語言是小語種，因而缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)有著相當(dāng)大的關(guān)系。

（2）被調(diào)查者中有兩人參加過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，并且選擇“經(jīng)常參加”和“偶爾參加”的那兩位被調(diào)查者還在下一道問題中選擇了“很喜歡（網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)）”，這說明這兩位被調(diào)查者已經(jīng)通過參加網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)獲得了學(xué)習(xí)收益，認(rèn)可了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

（3）針對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，75.63%的被調(diào)查者選擇“還可以接受”，說明學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式抱有一定的期望，希望通過CSCL模式獲得正式學(xué)習(xí)以外的第二語言能力。

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