翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

陳輝 謝成麗

摘要：隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育手段越來越多，越來越有效，利用視頻來實施教學(xué)就是其中一種效果比較顯著的教學(xué)手段，圍繞視頻教學(xué)，一種名為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式備受關(guān)注，其以教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷的特點得到長足的發(fā)展。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高職專業(yè)課程上的教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;軟件教學(xué);高職教育;軟件課程教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0123-01

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞[1] 。

最初，他們使用視頻錄制軟件對講授知識點時的操作進行錄制，并將之傳到互聯(lián)網(wǎng)空間以便于缺課的同學(xué)和上課未注意聽講的學(xué)生及時補課。后來逐漸發(fā)展成學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)，課堂上進行探討的教學(xué)模式。

隨著多媒體軟硬件技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時間，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生在課堂上可以專注于解決理深入的學(xué)習(xí)問題。教師在課堂上不再占用大量講課時間進行講授，而是針對學(xué)生問題組織探討學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生針對知識點進行課后作業(yè)設(shè)計和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程如下圖：

對于高職專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，這一方法具有混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等特點，可以讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度和掌握速度更快、更強。在當今IT應(yīng)用、移動應(yīng)用大爆炸的時代，學(xué)生可以在云端接收教學(xué)資料，可以使用移動設(shè)備隨時隨地觀看視頻、查閱資料?？梢岳昧闵⒍绦r間完成一個個小知識點的學(xué)習(xí)，即時通訊技術(shù)的發(fā)展也可以讓學(xué)生隨時對學(xué)習(xí)的知識進行討論?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大環(huán)境已經(jīng)完全成熟。

隨著社會的進步與發(fā)展，軟件行業(yè)開始走向?qū)I(yè)化、規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化。為了進一步適應(yīng)IT行業(yè)的多元化人才需求，學(xué)校必須適時轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新高職專業(yè)教學(xué)模式，提高高職教學(xué)水平與質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的整體提升。

由于高職教育的獨特特點，其課堂教學(xué)的演示具有組織困難、測試費時等客觀原因，同時一些企業(yè)級應(yīng)用的操作過程復(fù)雜，學(xué)生聽一遍課往往無法完全掌握，針對這種情況，筆者在企業(yè)級應(yīng)用實操教學(xué)過程中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，具體做法如下：

1） 精選教學(xué)知識點，由于學(xué)期教學(xué)時間有限，課程選擇必要的知識點進行授課，其他知識點則由學(xué)生自行探索。

2） 對精選的知識點進行分割，對分割后的知識點錄制演示視頻，并對視頻進行簡單編輯，主要編輯操作是刪除大段空洞、冷場的教學(xué)過程，盡量保證視頻時間不超過15分鐘。

3） 將編輯好的視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)（可上傳至公眾視頻網(wǎng)站如酷6等，也可自行設(shè)計視頻網(wǎng)站）。并通過通訊設(shè)備如微信、QQ等告知學(xué)生，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

4） 學(xué)生利用零散時間進行學(xué)習(xí)。

5） 課堂上學(xué)生提出問題進行討論、驗證，每次課解決一個知識點。

6） 針對普遍問題，教師現(xiàn)場進行精講并錄制視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)。

7） 課后學(xué)生驗證知識點，利用視頻查漏補缺。

8） 使用知識點進行創(chuàng)新開發(fā)，利用即時通訊設(shè)備進行討論。

9） 進行單元測試。

這一教學(xué)方法有一些關(guān)鍵點需要教師把控：第一、翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生主導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)過程，但是由于學(xué)生經(jīng)驗有限，其在自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的過程中需要教師做好引導(dǎo)。第二、翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)更具有針對性，課堂上應(yīng)該分小組進行討論，教師應(yīng)該參與討論，防止跑題。第三、針對學(xué)生主動性不強，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，必要時還要激勵學(xué)生提出問題、參與討論。第四、針對普遍問題，教師應(yīng)該現(xiàn)場進行精講并錄制視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)。第五、單元測試時應(yīng)該讓小組互評，并對互評結(jié)果進行考評。

利用現(xiàn)代成熟的多媒體和通訊設(shè)備，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力都能得到較大提高。云端教學(xué)資源的存在也能有效解決教師輔導(dǎo)時間不足的問題。教師也可以有更多精力解決學(xué)生深層次的問題。

參考文獻：

[1] Lage， M. J.，Platt， G. J. & Treglia， M. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education，2000.

[2] 李明環(huán)，李吉波.抓住“服務(wù)學(xué)生”的關(guān)鍵點———關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考[J].教師發(fā)展論壇，2014（ 08）： 94-95.

[3] 余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）.

【通聯(lián)編輯：光文玲】