淺談初中數(shù)學(xué)教法與學(xué)法創(chuàng)新策略

韋祥烈

摘 要 當(dāng)前，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教育界所關(guān)注的重要課題。古語有云“授人以魚，不如授人以漁”。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，從某種意義上說，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握數(shù)學(xué)知識更為重要。因此，本文從問題情境導(dǎo)入、問題設(shè)計、問題解決等方面著手，重在創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 教法與學(xué)法 實踐創(chuàng)新 解決問題

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識只有在富于創(chuàng)新、和諧和寬容的氣氛中才能順利發(fā)展。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生搭建一個創(chuàng)新意識與發(fā)展的平臺。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合青少年學(xué)生心理特點(diǎn)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，從而實現(xiàn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)課堂問題情境導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，而且使問題定向，為“生成”問題。學(xué)貴有疑，疑問是促使學(xué)生積極主動探索新知識的動力。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中生疑，在不斷的解決問題中進(jìn)步。值得注意的是，這里的問題情境并不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師問，學(xué)生答”，而是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出問題，然后通過觀察驗證、實驗操作、歸納類比、分析討論等方式來解決問題。創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成良好愉悅的課堂氣氛，為啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、激疑設(shè)問創(chuàng)造有利條件。

教學(xué)過程中的合作探究。對生成的定向問題，進(jìn)行自主探究，探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，探究得來的知識最難忘、最深刻，比教師直接給出的更有效果，學(xué)生更能體會“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討、共同研究，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與群體討論、爭辯相結(jié)合。在進(jìn)行合作探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會相互了解，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)行自我反思，從而使自己的理解更加豐富和全面，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我完善的探究能力。從而有利于學(xué)生所學(xué)知識的廣泛遷移和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的日趨完善。

課堂上問題的設(shè)計交流。對探索的問題及時反饋，進(jìn)行分析，進(jìn)行設(shè)計，在交流中進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性發(fā)展的過程。通過設(shè)計交流問題，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了期望成就，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展;設(shè)計交流還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機(jī)會與場所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時這個過程也是暴露學(xué)生各種疑問、困難、矛盾的過程。開放問題的設(shè)計讓學(xué)生以高昂興奮的學(xué)習(xí)熱情投入到自主學(xué)習(xí)中，通過自己設(shè)問、設(shè)計，相互比較，共同提高，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)中問題的解決方案。對發(fā)展的問題提出更新更好的解決方案，為“解決”問題。數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)和生活實踐，數(shù)學(xué)概念和知識的產(chǎn)生與發(fā)展和實踐是分不開的。為了得到問題的最佳解決方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩個“過程”：首先，發(fā)現(xiàn)實際問題中的數(shù)學(xué)成分，并進(jìn)行符號化處理，把一個實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。其次，在數(shù)學(xué)范疇之內(nèi)，對該問題嘗試建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)展更為完善、合理的數(shù)學(xué)框架。學(xué)生通過這樣的過程，以現(xiàn)實問題為出發(fā)點(diǎn)，理解怎樣從一個生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，怎樣用數(shù)學(xué)解決問題。逐步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思想來思考生活的意識和習(xí)慣，發(fā)展解決實際問題的能力，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

改變教學(xué)方式，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在課堂上，要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。教師要精心設(shè)計適宜學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論的問題遵循”難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

此外，教育在解決問題后，還要重視課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是整堂課不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對所學(xué)知識在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的歸納回顧。好的課堂小結(jié)，既可以怡情勵志、提高學(xué)生的思想素質(zhì)，又可以理順知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;既可以營造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還可以承上啟下，為新課作鋪墊。

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，遵從學(xué)生的思維方式。讓他們學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)行為，嘗試用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在平時所遇到的語言情境、數(shù)式情境、圖形情境、實際應(yīng)用情境等各種特定的情境中，引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會反思，學(xué)會換角度思考、學(xué)會理性思維，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中成長，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和實踐能力。

參考文獻(xiàn)

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