基于課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動開展

顧海燕

摘 要 幼兒園區(qū)域活動中課程的游戲化目前在諸多幼兒園中開始實踐起來，日常課程游戲化可以說是大勢所趨，課程游戲化對幼兒未來人格的塑造以及培養(yǎng)幼兒未來的創(chuàng)造力以及思考能力，培養(yǎng)孩子未來良好習(xí)慣等方面都起著巨大的推動作用，在日常區(qū)域活動中，有效的將幼兒課程游戲化不但能避免幼兒園的教育“小學(xué)化”，還可以對幼兒的未來學(xué)習(xí)起到良好的祭奠作用，不失為改善幼兒園日常區(qū)域活動的好方法。因此，本文主要討論了課程游戲化在幼兒園日?；顒又械拈_展。

關(guān)鍵詞 幼兒園區(qū)域活動 課程游戲化 開展實施

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

越來越多的教育者認(rèn)識到幼兒園課程應(yīng)當(dāng)是游戲化的，游戲是幼兒的天性，同樣幼兒也愿意主動去參與游戲活動，游戲的過程本生就是幼兒在成長過程中不可缺少的一環(huán)，將游戲變?yōu)榻虒W(xué)的一種實施方式，在游戲過程中，孩子不但得到了放松，而且還可以在游戲過程中獲得知識，提高能力，也正因為此，課程的游戲化才顯得尤為重要，在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)減少過去以教師為中心的固有思維，減少教授知識的固化想法，才能真正發(fā)揮幼兒園在孩子一生中的重要作用。

1發(fā)現(xiàn)與觀察孩子的日常

發(fā)現(xiàn)與觀察孩子的日常的主要意義在于讓幼兒園教師樹立正確的兒童觀，并且避免過去教師對兒童的注意度較低的問題的發(fā)生。在日常的觀察過程中，要發(fā)現(xiàn)并記錄孩子們在日?；顒舆^程中的情緒狀態(tài)，并且要對他們在日常生活中的優(yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，教師更要注重孩子在戶外區(qū)域活動中的行為。由于戶外區(qū)域較大，孩子們在進(jìn)行活動的過程中，更容易釋放出自己的天性。在與孩子們共同游戲的時候。努力引導(dǎo)每個人將特長發(fā)揮出來。認(rèn)識到孩子與孩子之間的不同，并且接受差異化，便于在以后的教育過程中對不同的孩子施以不同的教學(xué)方法。這種觀察的長期堅持，便于教師去理解并且接受孩子們的思考方式，對于幼兒教育起著至關(guān)重要的作用。

2尊重幼兒的個人發(fā)展

在以往的幼兒園教育過程中，教師總是將長久以來自己所認(rèn)為正確的教學(xué)方法經(jīng)驗施加到幼兒的日?；顒又校鴤€人的教育經(jīng)驗，往往是不全面的。因此，教師應(yīng)對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有著系統(tǒng)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，對孩子的個人發(fā)展規(guī)律保持尊重且遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。接受個人之間的差異，試著去理解各個孩子的思維，不要用自我固有的思想去對孩子進(jìn)行評價與判斷，合理的運(yùn)用《指南》去認(rèn)識孩子，對幼兒的行為習(xí)慣做出客觀的認(rèn)識，再從各個方面制訂有關(guān)培養(yǎng)計劃。

3關(guān)注孩子的全面發(fā)育

往日的教育，教師往往過于注重于在平時的活動中進(jìn)行教授知識的過程，使得我國的幼兒園往往變得“小學(xué)化”，其實讓孩子過早的接觸知識并不是一件好事，更有學(xué)者認(rèn)為，讓孩子在小學(xué)中，過早的接觸知識也是沒有好處的。在正是創(chuàng)造力與思考力塑造的階段，教授框架化的知識禁錮了孩子的思維方式，這種教學(xué)方式并不適用于這時的孩子。這時的教育，更應(yīng)該注重于孩子個人性格以及發(fā)散思維的全面發(fā)展，過早的學(xué)習(xí)學(xué)科知識不僅不能起到幫助作用，還有可能適得其反，讓孩子對學(xué)習(xí)起厭煩情緒，因此，課程的游戲化更是為了孩子的全面發(fā)展，避免孩子出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。

4讓孩子成為活動主導(dǎo)者

游戲是幼兒的基本活動，在活動過程中，應(yīng)該讓幼兒掌握更多的個人活動時間，自主安排個人的日常活動，尊重孩子的個人思考。不要將老師的想法強(qiáng)行加與孩子身上，讓孩子能夠真正掌握自己的游戲時間。在游戲過程中不要隨意的去評判孩子的對錯，客觀且全面的分析事件的發(fā)生。建立富有彈性的日程表，不要將日常活動局限于條條框框內(nèi)，規(guī)矩是要有的，但規(guī)矩過于繁雜就成了教條。教師在游戲過程中盡量扮演一個引導(dǎo)者的角色，但不是主導(dǎo)者，教師在主導(dǎo)游戲的過程中，整個游戲進(jìn)程就隨著教師的意向在發(fā)展，孩子更像是配合教師的演員。當(dāng)孩子能夠真正主導(dǎo)這些游戲的時候，更能從游戲的過程中吸取經(jīng)驗，獲得知識，這才真正發(fā)揮了課程游戲化的實質(zhì)。

5重新認(rèn)識幼兒

過去，幼兒園教師在日?；顒又校缪葜鲗?dǎo)者的角色，對幼兒的能力缺乏信任，往往覺得只憑孩子無法完成某件事。重新認(rèn)識幼兒的目的就在于，以孩子的眼光去看待事物，放輕自己教師的負(fù)擔(dān)，真正從教師的身份中跳脫出來。但是，在革新課程的時候不可將以往的教學(xué)模式完全擯棄，這樣的教學(xué)方式是得不到成長的，游戲化并不是完全設(shè)計全新的游戲模式，而是從過去的教學(xué)中吸取經(jīng)驗，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行反思。幼兒并不是無知的，幼兒時期正是學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的時候，放開拘束，教師只起引導(dǎo)作用，將真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程交由兒童自己去學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力以及加深經(jīng)驗的記憶。

6利用幼兒園現(xiàn)有資源

增加區(qū)域活動中戶外活動的占比，善于利用當(dāng)?shù)剌^有優(yōu)勢的資源，不把教學(xué)局限在課堂內(nèi)，孩子坐在課堂內(nèi)拿著書本是無法獲得成長的，不能只做理論上的教育，要將理論完全付諸于實踐上，從現(xiàn)實出發(fā)，從生活中出發(fā)，課程游戲化的目的在于其教學(xué)過程中幼兒從中感悟到的生活的知識及豐富的經(jīng)驗，從當(dāng)?shù)刭Y源出發(fā)，付諸于當(dāng)?shù)睾⒆由?，這才是課程游戲化的最終目的。

7結(jié)束語

幼兒園區(qū)域活動中課程游戲化是一個長期的發(fā)展過程，其有著自己內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，因此課程游戲化是一個系統(tǒng)的工程。幼兒課程游戲化是教育與成長之間必不可分的結(jié)點，游戲雖無法讓孩子獲得較多學(xué)術(shù)知識，但讓其從中得到生活經(jīng)驗，創(chuàng)造力，思維方式以及成長知識卻是在未來的學(xué)習(xí)過程中很難獲得的。因此，課程的游戲化是幼兒教育改革的重要突破點之一，同樣課程游戲化的提出同樣也顯示著我國幼兒教育認(rèn)識正在變得較為完全，真正去接受課程游戲化，才能推動幼兒教育體制往良好的方向發(fā)展。

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