基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

杜明輝

隨著新課程改革的有效實施，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師注重學(xué)生各個方面，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)興趣，喜歡閱讀

在現(xiàn)代化的教育中，核心素養(yǎng)下的語文閱讀就是為了讓學(xué)生可以真正愛上閱讀，能夠愿意去閱讀。沒有經(jīng)歷，就沒有故事。小學(xué)生年齡還小，對于他們來說，語文就是天方夜譚，他們也不清楚“不好好學(xué)習(xí)，特別是語文，以后什么都不會”等大道理。只有在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生真正感受到樂趣，真正讓學(xué)生喜歡閱讀，愿意閱讀，才能夠讓學(xué)生一直堅持進行閱讀學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W好課程。

（二）增長知識，提高修養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生能夠閱讀得更加廣泛。閱讀量越少，學(xué)生知道的就越少。如果不懂得為人處事，不能夠很好地處理人際關(guān)系，在面對突發(fā)情況的時候，就會出現(xiàn)慌亂。如，現(xiàn)代社會中經(jīng)常會出現(xiàn)小學(xué)生被拐賣的事件，這一種情況就凸顯出小學(xué)生的無知。如果小學(xué)生能夠廣泛地進行閱讀，對于社會中危險的現(xiàn)象就能充分了解，也知道應(yīng)該接近什么人，應(yīng)該規(guī)避什么人，從而提高警惕性，知道如何做好自我保護，不受傷害，或者是當(dāng)危險來臨的時候，自己應(yīng)該如何規(guī)避。對于人販子來說，他們的惡劣行為，會受到法律制裁，受到社會輿論的指責(zé)，但是如果他們從小就能夠接受良好的教育，能夠擁有較高的語文核心素養(yǎng)，懂得善惡美丑，明辨是非，擁有一定的人格品質(zhì)和文化素養(yǎng)，就不會去觸碰傷天害理的事情。所以，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)途徑分析

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要從語文知識、思維品質(zhì)、審美情趣、個性品質(zhì)四個方面入手，這樣才可以滿足核心素養(yǎng)下對于小學(xué)語文閱讀提出的要求。

（一）語文知識

在語文閱讀中，教材文本作為教學(xué)的重心，是學(xué)生領(lǐng)悟語言文字、感受語文知識的主要依憑。教材中的文本蘊含了社會價值取向，凝聚了作家的智慧。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要懂得立足于教材文本，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的語文知識，為提高語文素養(yǎng)提供可靠抓手。讓學(xué)生可以充分地理解閱讀知識，這樣才能夠幫助學(xué)生提升獨立閱讀能力以及言語表達能力，最終得到語文素養(yǎng)的全面提升。

（二）思維品質(zhì)

針對核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)培養(yǎng)，可以通過一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇三種模式，讓學(xué)生得到思維的鍛煉。

1.一篇帶多篇

一篇帶多篇，也就是通過課文來引導(dǎo)對其他文章的閱讀。如，針對《愛之鏈》這一篇小說，在完成課文的精讀之后，教師就可以選擇《窗》《雪夜》等來自于不同國家的小小說，進行比較閱讀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，小小說的結(jié)果是出人意料的，但是卻又在情理之中。

2.課內(nèi)多篇

課內(nèi)多篇主要是滿足對教材內(nèi)容的調(diào)整，經(jīng)過調(diào)整之后，就可以實現(xiàn)群文閱讀，并且做好“時間”“順序”等方面的調(diào)整。如，針對蘇教版六年級下冊《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》這幾篇課文，可以圍繞“古今中外的老師”這一線索，進行閱讀教學(xué)內(nèi)容的融合與調(diào)整。

3.課外多篇

課外多篇，也就是教師可以自己來定議題，能夠圍繞議題選擇具有較強關(guān)聯(lián)性的文章來指導(dǎo)群文閱讀。如“如何看待說謊”“折柳送別詩”等。教師圍繞議題來選擇，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、判斷等方式，真正掌握文本秘密，從而促進思維能力的發(fā)展，最終提升語文素養(yǎng)。

（三）審美情趣

1.感知

感知，作為審美主體對于客體的感知與觀察，從語言材料等審美對象之中獲取相應(yīng)的信息。在小學(xué)語文閱讀中，主要是讓審美主體的學(xué)生能夠浸潤在優(yōu)美的語言作品之中，通過與作者之間的相互對話，最終獲取信息資料，從而提升自我感知。

2.想象

對新信息材料，還需要通過大腦的加工與整合之后，才會變得清晰。小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過對學(xué)生知識經(jīng)驗的調(diào)動和啟發(fā)，將自己生活之中的所見所聞等各種信息從大腦“終端”輸送出來，讓學(xué)生的想象力縱橫馳騁，從而實現(xiàn)對感知形象的補充、擴大、延伸、豐富，最終獲取全新的意象，創(chuàng)造出自己認(rèn)為應(yīng)該就是這樣的形象，最終達到耳與心謀、物神合一的狀態(tài)。這樣不僅可以滿足審美需求，同時也可以滿足創(chuàng)造力的表現(xiàn)。如，在《月光曲》的學(xué)習(xí)中，初始階段，教師可以利用《月光曲》這一首歌來渲染氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。由師生分角色進行朗讀，從而將課文之中人物之間的交往演示出來，并且結(jié)合品讀重點詞句，真正體會到人物的美好心靈。通過這樣的方式，學(xué)生會感受到精美文字與音樂具體化的關(guān)聯(lián)，從而提升自我的審美情趣。

3.情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體音像，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的音樂和變幻莫測的景象，再配合具有激情的描述，讓學(xué)生大腦之中的信息得以喚醒，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗，從而讓學(xué)生在經(jīng)歷交談、相互啟發(fā)之中，去品讀、涵泳課文，真正進入到課文之中去感受語言美、音樂美以及自然美。最后，通過閉目欣賞，邊聽邊在大腦之中再現(xiàn)文章描繪的景象，最終融入美的意境中去。在這樣的審美過程中，學(xué)生情操得以陶冶，想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，進而滿足文化底蘊的沉淀。

（四）個性品質(zhì)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀作為一個重要方面，也是語文素養(yǎng)得以發(fā)展與提升的助推器。同時閱讀還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識世界，感悟人生，能夠真正地正視自我，超越自我。因此，注重小學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)能力的提升。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，注重閱讀品質(zhì)的提升，彰顯出閱讀的個性，這樣才能夠真正地實現(xiàn)有效而高效的閱讀，實現(xiàn)學(xué)生個性品質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成的，將其細化到閱讀教學(xué)中去，教師還需要懂得真正立足于教學(xué)實際，善于把握文本的核心價值，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注個性發(fā)展，進而引導(dǎo)學(xué)生自主觸摸語言，隨文積累知識，掌握閱讀方法，實現(xiàn)海量閱讀，在“大”閱讀中，語言能力得以提升，思維品質(zhì)得到發(fā)展，情感世界變得豐富。

作者簡介：江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校語文教師。