小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升路徑研究

段學(xué)軍 溫慧琴

摘要：教學(xué)的有效性是教師教學(xué)效果體現(xiàn)的重要一環(huán)，教學(xué)的有效性有所提升，教學(xué)效果才能有所提高。在新課標(biāo)改革以后，教學(xué)的有效性提升顯得尤為重要，它被納入了國家的教育綱要當(dāng)中。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升也是現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;主體地位

前言

新課標(biāo)的改革將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位進(jìn)行了重建，要求教師在教學(xué)工作當(dāng)中吸收新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的抽象課程，也是一門必需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在有限的時(shí)間內(nèi)，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)建新型教學(xué)模式

在課程設(shè)計(jì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，它更抽象化，也更難理解，所以小學(xué)數(shù)學(xué)更傾向于注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，也可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)當(dāng)中更注重教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)教育模式下，擺脫不了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，往往教師在講臺上講的口干舌燥，學(xué)生的吸收效果卻不理想。教師在教學(xué)中應(yīng)該擺脫過去教學(xué)的方式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，首先，教師可以從情景導(dǎo)入開始，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》時(shí)，教師可以舉例引導(dǎo)學(xué)生，班級里需要準(zhǔn)備桌布，還記得是怎么計(jì)算出需要多長的布嗎？誰愿意說說是怎么測量的？這時(shí)學(xué)生會回答：用量尺測量的。教師可以繼續(xù)提問或者利用多媒體教學(xué)課件，將動畫投影在黑板上，并詢問學(xué)生是不是像動畫片里那樣測量的？學(xué)生回答后，教師繼續(xù)可以讓學(xué)生觀察動畫，提問學(xué)生動畫片里測量的數(shù)據(jù)，從而引出與本節(jié)課相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，利用創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景的方式，層層遞進(jìn)數(shù)學(xué)問題，這樣，學(xué)生們就可以在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識[1]。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題出現(xiàn)的方式是連環(huán)的，創(chuàng)建一個(gè)良好的問題情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的思維連貫性。在遇到一些涉及多個(gè)方面的大問題時(shí)，教師就可以利用創(chuàng)建情境的教學(xué)方式，將大問題分解為多個(gè)小問題，在引導(dǎo)學(xué)生解決小問題后，將問題串聯(lián)起來，讓學(xué)生明白，原來遇到大問題時(shí)可以從不同角度入手，進(jìn)行分解整合。最后，一個(gè)良好的情境創(chuàng)設(shè)課堂，并不是一次就結(jié)束的，教師可以在臨下課時(shí)，給學(xué)生留下與下次課相關(guān)的有趣問題，讓學(xué)生下課后進(jìn)行探索和探討，為下次教學(xué)做好提前量，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

沒有學(xué)生的積極參與，教學(xué)也就失去其核心意義。假如學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，教師付出再多的精力也是無用功。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師！”因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師普遍關(guān)注的一個(gè)大難題[2]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式有很多，總結(jié)起來就是‘吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過做一些有趣的小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把一些寓教于樂的小游戲帶進(jìn)課堂，可以使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師在教學(xué)生記憶“大月份，小月份”時(shí)，教師可以讓學(xué)生伸出小手，握緊小拳頭，摸到凸起的骨頭時(shí)，從左向右數(shù)，一起念，一月大，二月平，凹進(jìn)去的是不是小?。拷又遣皇怯滞蛊鹆?？所以三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月是不是沒有了？那就數(shù)回來，所以八月是不是也是大的？九月小，十月大，十一月小，十二月大，一年就過完啦！在教師的帶動下，學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，滿足了學(xué)習(xí)的成就感，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要注意學(xué)生的能力層次不同，要采取不同的學(xué)習(xí)方式，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、改善教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生共同參與的環(huán)節(jié)，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師就要從多個(gè)角度進(jìn)行全方位的優(yōu)化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，首先，要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化[3]。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教學(xué)目標(biāo)確立后才能決定本次課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師才能決定使用什么樣的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，這些都是影響課堂有效性的因素。教師要做到因材施教，給不同層次的同學(xué)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生們都能得到相應(yīng)的提升。其次，改變教學(xué)的手段和方式。教師應(yīng)該合理的運(yùn)用教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，借助多媒體信息技術(shù)，建立情景對應(yīng)，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象化，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生對抽象事物的認(rèn)知和理解。例如在《圖形的運(yùn)動》中教師就可以利用多媒體技術(shù)，形象的展示物體的運(yùn)動。最后，在課程的設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)該保持學(xué)生的主體地位不變，認(rèn)真仔細(xì)的考慮好什么樣的課程設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，避免死板的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)新，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性是建立在能夠?qū)崿F(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升最大的教學(xué)成果。教師要合理利用一切教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]方中元.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升路徑研究[J].農(nóng)家參謀，2019（20）：287.

[2]周風(fēng)書.新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（04）：254-256.

[3]時(shí)海玲.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的提升路徑研究[J].名師在線，2018（35）：48-49.