“翻轉課堂”在小學數(shù)學教學中的應用

王曉燕

摘要：伴隨我國教育事業(yè)中新課程改革的持續(xù)推進，各種教育學科中的教學方法都在與時俱進的更新。其中，在小學數(shù)學的教育教學中，“翻轉課堂”的教學觀念得到廣泛的應用，并卓有成效。本文就翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用展開深入的探究及分析，并做出相應分析。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數(shù)學;應用價值

傳統(tǒng)教學以教師講述為主，學生只能被動地接受知識，教師是傳授者，學生是接受者。翻轉課堂改變了這種關系，使師生在課堂中扮演了不同的角色。學生的課外學習可以自己決定方式與進度，課堂上可以自主提出想法，學生從被動接受知識轉向主動探索知識，獲得學習上的主動權。教師成為引導者，學生成為探索者。翻轉課堂則倡導“先學后教”，即學生先自行學習，再在課堂上向老師、同學提出自己的問題，老師針對其已有基礎進行教學。翻轉課堂變“先教后學”為“先學后教”，改變了教學流程。

1.翻轉課堂教學在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.1改變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師講課形式比較單一，學生被動的學習知識，致使學生學習興趣不高，缺乏自主學習意識，教師的教學效果也得不到提高。然而在時代發(fā)展的今天，翻轉課堂的教學方法正式走進小學數(shù)學課堂，教師在課前依據(jù)學生掌握基礎知識的情況設置合理的教學目標，用學生自主學習，獨立思考的教學觀念代替“填鴨式”的教學方法，轉變學生的學習方式，促進學生獨立性人格的個性發(fā)展。

1.2改變家校溝通方式

長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學生聽講是否認真，是否能夠積極回答問題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉課堂教學的引入能夠促使家長和教師共同培養(yǎng)學生，讓學生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學的辛苦。

1.3轉變教師的教學方式

翻轉課堂的出現(xiàn)，從教師主講的傳統(tǒng)教學手段轉變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習方式。如此以來，促使學生更加專注的學習，快速的進入學習狀態(tài)，同時，還能夠發(fā)展學生的思維，增強學生獨立解決問題的能力。利用翻轉課堂的教學手段，還能增進教師與學生之間的交流，使學生在教師的輔助教學中拓展數(shù)學知識內(nèi)容，豐富學生的知識范疇，更進一步的融洽了師生關系。

2.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的實施策略

2.1設置合理的教學目標

在小學數(shù)學教學課堂中，教師在實施翻轉課堂的教學前要確立合理的教學目標，并引導學生圍繞學習目標進行自主學習。例如，在學習《圓柱與圓錐》的課題過程中，要求學生計算其體積。那么教師在教學的過程中首先要了解學生課前對這一課題的掌握情況，再設定教學目標為實踐課程中的推論，讓學生自主探索圓柱與圓錐之間的關系，并結合圓柱體積計算方式推論出圓錐的計算公式。在整個學習過程中，首先學生在課前通過查閱資料或是觀看視頻的方式對圓柱與圓錐之間的關系有了初步的猜想，其次是讓學生通過實踐來證明設想的問題，最后教師輔助學生對“圓柱與圓錐之間的關系”這一課題做出總結。由此以來，既能激發(fā)學生的學習興趣，又有助于提高學生的思維能力。

2.2合理使用教學資源，培養(yǎng)學生合作探究能力

在小學數(shù)學教學課堂上，教師應明確教學目標，分析教學重點并合理有效的利用教學資源進行教學。同時，還可以引導學生分組進行合作學習，加強師生之間和生生之間的交流互動。例如，在學習“三角形的高”這個數(shù)學知識的時候，由教師制定學習目標，讓學生掌握三角形的高的概念和畫法，學生可以通過教材內(nèi)容以及多媒體教學中的視頻教程來進行小組學習，從而對教材中的基礎知識以及使用方法有了基本的理解。此外，在翻轉課堂的教學中，教師還可以引導學生結合生活實際來進行討論學習，從而有助于學生對知識的理解和吸收。比如在學習小學二年級數(shù)學中《觀察物體》的時候，教師可以引導學生對生活中的實際物體進行觀察，如水杯、房子、板擦、桌椅等，然后讓學生分組討論對不同角度觀察同一個物體、不同角度觀察兩個物體和從相同角度觀察同一物體的區(qū)別和感受，并得出知識結論。通過學生獨立思考，合作探究的學習方式，增強了學生的合作意識，同時也大大提升了教學效果，從而實現(xiàn)了學生的共同進步。

2.3利用教學評價方式促進學生的學習積極性

在翻轉課堂的教學過程中，為了促進學生學習水平的提高，小學教師應對學生的數(shù)學學習情況做出客觀、合理的評價。評價的主體應有教師評價小組和優(yōu)秀學生小組參與，以確保評價的公平公正。在評價的過程中要具有針對性，要全方位、多角度的進行綜合評價，這樣才能夠深入分析學生在學習中產(chǎn)生的問題，并做出合理的改進決策。例如，在學習《測量》這一課題的時候，學生剛剛接觸厘米、分米和米之間的關系，其在測量的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題是測量數(shù)據(jù)不同，此時，教師不用著急糾正學生哪個數(shù)值是錯誤的，而是引導學生去分析這個結果出現(xiàn)的原因，之后進行反復測量，最后是學生從實踐中得出結論。如此以來，客觀的評價有效的促進了學生的自主學習能力的提升，從而增加了學生的學習積極性。

總之，翻轉課堂作為一種新型教學方法，改變了傳統(tǒng)的教學理念、師生關系、教學流程和教學模式。它使學生成為教學的中心和探究知識的主體，老師從講述者變?yōu)橐龑д撸欣谔岣邔W生的自主學習能力和合作學習能力。基于翻轉課堂的導學策略對教師本身的專業(yè)素質要求較高，對學生的綜合素質提升有益，將這種教學方式付諸實踐，對教師和學生來說都具有重要意義。

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