高中語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的探討

李華

摘要：加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)課堂上的課堂互動(dòng)，有助于突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，提高高中生的閱讀能力，為今后打下良好的閱讀基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)研究了互動(dòng)式教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行了具體的分析和研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

前言：

高中學(xué)生正處于思維活躍期，閱讀教學(xué)應(yīng)做到千人千面，順應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需求。鑒于此，在教學(xué)中應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，切實(shí)把學(xué)生置于課程教學(xué)的中心地位?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生在交流中互動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，它符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)前要求?？梢钥闯?，這種教學(xué)方法的推廣和普及具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在高中語文閱讀教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的意義

教師和學(xué)生在教學(xué)過程中通過問答或其他形式，可以促進(jìn)思想上的交流，是互動(dòng)教學(xué)的主要特征。互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別主要包括學(xué)生與教師的互動(dòng)頻率，學(xué)生與教師的地位。在初中語文閱讀教學(xué)中推廣應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主閱讀和表達(dá)交際能力，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；?dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可分為三個(gè)方面：有利于提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)意識(shí)

在語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念是影響教學(xué)質(zhì)量的根本原因。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的不足，注重語文課堂互動(dòng)教學(xué)的改革，認(rèn)識(shí)到語文閱讀教育應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為基礎(chǔ)。積極追求卓越的語文閱讀課程改革。在初中語文閱讀課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，首先要建立以學(xué)生主體的教學(xué)理念，明確學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該摒棄灌輸學(xué)生“正確”思想的教學(xué)觀念，而應(yīng)以引導(dǎo)為主鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、深入分析問題從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。其次，實(shí)踐與溝通的結(jié)合更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”可見閱讀不只是體現(xiàn)在書本上，閱讀一本書還需要深入思考，閱讀能力不僅僅是對(duì)符號(hào)文字的認(rèn)知而是一種綜合能力。最后，完善學(xué)生的語文閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力，有助于提高語文閱讀效率。明確了語文閱讀體系的重要性，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用具有很大意義。

2.2自主研究，合作與交流

學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是解決問題的過程。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納、思考，然后運(yùn)用自己獲得的有效信息來解決相關(guān)的閱讀問題。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，合作和交流來分析文本，理解文本的內(nèi)涵。自我探究主要依靠學(xué)生的自我思維發(fā)展，通過自己的思維獲得更多的知識(shí)和信息。

在具體教學(xué)中，我一般都會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流。在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，為了能夠提升學(xué)生的閱讀效能，我引導(dǎo)學(xué)生通過“祥林嫂”的形象體會(huì)文本情感，我先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找到集中描寫祥林嫂肖像的三個(gè)部分。初到魯鎮(zhèn)，“頭上扎著白頭繩，烏裙……不開一句口，很像一個(gè)安分耐勞的人”;再到魯鎮(zhèn)，“仍然頭上扎著白頭繩，烏裙……眼光也沒有先前那樣精神了”;臨死之前，“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白……她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”。我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，圍繞幾個(gè)問題進(jìn)行探討：1.研究并為祥林嫂梳理一生的主要經(jīng)歷;2.分析對(duì)祥林嫂肖像、語言、神態(tài)和動(dòng)作描寫的作用。在合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于祥林嫂這一人物的形象有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到舊社會(huì)對(duì)人的摧殘。

2.3創(chuàng)設(shè)課內(nèi)課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)

在課堂互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取知識(shí)的渠道多樣化。最終目標(biāo)是將課堂教學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在教師提出研究課題或論文題目后，學(xué)生的科目將通過咨詢書籍和下載材料加深對(duì)語言知識(shí)的理解。課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)注重內(nèi)外課程的結(jié)合，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。對(duì)學(xué)生不同層次的閱讀理解能力進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、多元、立體的評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)自己的閱讀能力的改善向教師提出建議和教學(xué)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在講授《短新聞兩篇》這篇課文時(shí)，教師就可以采用討論互動(dòng)的手法，高中時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)國家相關(guān)的大事特別關(guān)了，教師可以運(yùn)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下討論當(dāng)今我國的新聞，并留下課下作業(yè)，分享自己的所見所聞，并通過實(shí)例新聞引入教課文章，達(dá)到課內(nèi)外的互動(dòng)。

總之，在高中語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文水平的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重他們的個(gè)性特征，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中獲得獨(dú)特的閱讀感受，在合作討論中分享閱讀情感，加深對(duì)文本的理解。在積極閱讀中，學(xué)生通過閱讀增加了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了閱讀理解和分析能力，促進(jìn)了語文教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。

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