網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)行為分析及促進(jìn)分析

胡園

摘要：深度學(xué)習(xí)有利于對學(xué)生英語能力及素養(yǎng)的提升，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育重點就放在如何引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)行為及促進(jìn)措施進(jìn)行分析，總結(jié)相關(guān)實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高大學(xué)英語教育有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語;深度學(xué)習(xí)

引言：

深度學(xué)習(xí)的概念與以往單向知識傳輸、機(jī)械信息記憶的學(xué)習(xí)方法相對立，強(qiáng)調(diào)理論知識的理解和運用。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須通過主動思考、主動探究，掌握知識背后的原理，養(yǎng)成辯證思維，并將知識靈活運用于實踐活動中，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教育的實際需求相匹配。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)行為分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)通常采用課上統(tǒng)一教學(xué)+課下自主學(xué)習(xí)的模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要渠道，也成為英語教學(xué)的第二課堂。課下，學(xué)生可大量瀏覽有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的資料和信息，使用專門的軟件進(jìn)行詞匯訓(xùn)練、口語訓(xùn)練。學(xué)習(xí)資源的豐富使項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中被頻繁使用，將原本發(fā)生在課上的教學(xué)任務(wù)放到課下實施，課堂中重點進(jìn)行項目成果展示、知識點答疑、項目總結(jié)等活動，讓學(xué)生回歸到課堂主體位置[1]。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還停留在表層，其雖然帶來更豐富的知識獲取渠道，但不能徹底激發(fā)學(xué)生對英語知識的深層思考，深度學(xué)習(xí)還無法實現(xiàn)。此外，學(xué)生對英語學(xué)科的重視程度不及其他專業(yè)課，加上各類英語考試的影響，學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在應(yīng)對考試上，甚至一些學(xué)生過于沉迷網(wǎng)絡(luò)，未將其應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)成效提升困難。

深度學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的豐富性和創(chuàng)新性，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行英語擴(kuò)展學(xué)習(xí)。其次，樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，以英語能力、素養(yǎng)的提升為學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，解決學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮。深度學(xué)習(xí)由學(xué)生自主進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定和計劃的選擇，強(qiáng)調(diào)自主評價，可有效緩解學(xué)生面對考試成績不佳時的憂慮心理。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)促進(jìn)措施

（一）正確對待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具

在大學(xué)英語教育中，網(wǎng)絡(luò)僅作為一種教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具而存在，將其融入給課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新開展帶來更多可能，減輕教師的授課壓力。但更重要的是，網(wǎng)絡(luò)工具的使用是為了輔助大學(xué)英語教育目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在實際應(yīng)用中存在的一個突出問題就是，過于重視教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的應(yīng)用，而忽視工具在提高學(xué)生英語能力及素養(yǎng)方面發(fā)揮作用的多少。在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)促進(jìn)措施時，首先要擺正對待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的態(tài)度。任何新教學(xué)工具、方法的出現(xiàn)都要以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)為核心，通過大學(xué)英語教學(xué)效率的提升，來提高學(xué)生對英語知識的深層理解程度，并實現(xiàn)靈活運用。從學(xué)生角度講，正確處理網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到最合理的利用，并逐漸形成英語深度學(xué)習(xí)意識，提高自身成績。

（二）合理制定深度學(xué)習(xí)計劃

深度學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自主意識的基礎(chǔ)上，為在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握英語深度學(xué)習(xí)的方法和技巧，要求相關(guān)教師結(jié)合學(xué)生群體的英語水平、教材特點及難度，制定合理的深度學(xué)習(xí)計劃，保證每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的實施都有足夠的理論指導(dǎo)作為支撐。教學(xué)計劃的制定需要滿足以下兩項原則：一是制定不同的教學(xué)主題，學(xué)生可清晰了解各主題的內(nèi)容和要求，了解與主題相關(guān)的英語文化背景，掌握其中涉及到的重點單詞、語法、經(jīng)典例句等。通過主題教學(xué)方式，建立大學(xué)英語與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生在完成每個主題任務(wù)的過程中，同時獲得英語聽說讀寫的全方位鍛煉。二是科學(xué)選取學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課上集體學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)。通過教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛收集與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，主動探究英語知識背后蘊含的語言文化、語言習(xí)慣等，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。另外，學(xué)習(xí)計劃的制定還要符合不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣，即制定差異化學(xué)習(xí)計劃。鼓勵學(xué)生制定自己的英語深度學(xué)習(xí)計劃，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行分享，借鑒其他同學(xué)計劃中的優(yōu)點，對自身深度學(xué)習(xí)計劃作出改善。

（三）注意師生課堂角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生完全脫離教師、脫離課堂，進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，相反，深度學(xué)習(xí)必須在教師的引導(dǎo)和組織下才能順利、高效的進(jìn)行，這一關(guān)系的協(xié)調(diào)就要通過大學(xué)英語課堂中師生角色的轉(zhuǎn)變完成[2]。打破以往以教師為核心的課堂模式，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只發(fā)揮組織、引導(dǎo)功能，通過師生互動、生生互動等形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主實踐、自主探究機(jī)會。例如，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，將不同的翻譯任務(wù)分配給學(xué)生小組，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)的預(yù)習(xí)資料。課上，選派學(xué)生代表進(jìn)行英文翻譯講解，再由教師做知識點的明確和總結(jié)。以最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主性，通過自主實踐達(dá)到對英語翻譯知識的深層理解。

（四）努力完善深度學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的綜合體現(xiàn)，是大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)得以常態(tài)化開展的基礎(chǔ)。例如大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用。在平臺中，教師可進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)、微課視頻分享、學(xué)習(xí)成果評價等活動。學(xué)生在平臺中獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源，依照實現(xiàn)設(shè)定好的深度學(xué)習(xí)計劃，完成預(yù)習(xí)任務(wù)、知識點鞏固及課后作業(yè)。平臺自身可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，并將結(jié)果反饋給教師，依照結(jié)果對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。

結(jié)論：

網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展給大學(xué)英語帶來豐富的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)資源，也促使了大學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新。結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，改變以往的授課模式，通過項目執(zhí)行、實踐合作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語知識背后的原理及文化特點，提高英語學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華，王猛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)行為分析及促進(jìn)策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（07）：61-62.

[2]李倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)策略探究[J].藝術(shù)科技，2017，30（12）：386+382.

課題項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱“從OBE（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）理念的視角探究高職公共課的學(xué)生評價新體系”