小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

于淑英

摘要：本文從實際案例入手，簡要介紹小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，旨在凸顯出體育學科人文性教育優(yōu)勢，加強小學體育教學模式及方法的研究，進而提高體育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力提供新的思路。

關鍵詞：小學體育;創(chuàng)造性思維;教學

隨著素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，社會各界對小學體育學科的重視程度日益加深，在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是當前小學體育相關教研的重要課題，通過大力推進小學體育教學改革，采用適合學生能力發(fā)展的教學模式和手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、小學體育教學中鼓勵學生提出問題

創(chuàng)造性思維之中最為難能可貴的就是質(zhì)疑能力，所謂質(zhì)疑，就是學生能夠勇于提出自己的問題，學生在質(zhì)疑前，對教師所闡述的知識加以理解，并找出其中自身無法理解的部分，將其提問出來，這一過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重要作用。在人類行為與社會環(huán)境理論之中，人類各項行為及習慣均源自于不同的環(huán)境，外界環(huán)境對人類個體行為的影響尤為深刻，因此，體育教師應重視教學環(huán)境的創(chuàng)設，為學生營造開放、包容、愉悅的學習環(huán)境，使學生能夠大膽提出心中疑惑。在小學體育教學之中，教師應重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導學生針對教師所傳授的知識加以分析和研究，并通過學生之間的交流與互動，挑出其中無法吸收的知識點，將其反饋給體育教師，教師在了解學生疑問點的基礎之上，轉變原有教學模式和方向，為學生進行解惑。例如，在“跳遠”教學之中，教師一邊為學生演示，一邊講解跳遠相應的技巧，部分學生在學習中，對跳遠起跳部分的動作和肌肉發(fā)力狀態(tài)不夠了解，因起跳動作連貫性較大，學生不理解其動作原理十分普遍。此時，教師應有意識的引導學生對此提出質(zhì)疑，幫助學生養(yǎng)成思考——質(zhì)疑——融會貫通的學習習慣。通過引導學生對知識質(zhì)疑，提升學生對知識的思考水平，促使學生形成良好的思維習慣，進而提高小學生創(chuàng)新思維能力。

二、小學體育教學中引導學生進行想象

想象力豐富是兒童階段重要的能力特征之一，在小學體育教學之中，教師應重視學生的想象，著力于培養(yǎng)學生的想象能力，開發(fā)學生的體育思維，為學生插上想象的翅膀，凸顯出小學體育對學生素質(zhì)教育的重要作用。在具體教學中，體育教師應運用多樣化的教學模式，引導學生開展想象，根據(jù)學生體育及運動認知能力，結合學生的興趣愛好和行為習慣，使其在學習中運用聯(lián)想和想象思維，以獲得新的體育知識。體育教學與其他學科有所不同，對學生的參與性要求較高，在實際教學中，學生不同性格特點決定其興趣愛好有所差異，部分學生對體育運動不感興趣，因此造成小學體育教學時效性低下的問題。而在體育教學中引入想象教學模式，為學生構建充滿想象力和趣味性的教學情境，有助于激發(fā)學生的體育運動興趣，使學生主動參與到體育學習和鍛煉之中，對學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了積極影響。

例如，在“前滾翻”教學之中，這一節(jié)內(nèi)容難度較大，需要學生與教師之間的配合，部分學生由于膽小、體質(zhì)較差、對體育運動不感興趣等原因，難以參與到前滾翻學習和練習活動之中，導致前滾翻教學效果難以保障。鑒于此，小學體育教師可為學生構建想象情境，將前滾翻準備動作分步細化，為學生展示大熊貓前滾翻的片段，學生在憨態(tài)可掬的大熊貓影響下，對前滾翻練習充滿積極性，在掌握低頭、團身、蹬地等相關動作的基礎之上，逐漸學習前滾翻動作要領，最終學會前滾翻。學生通過觀察、思考和想象，不僅提升了學生身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性，同時有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、小學體育教學中創(chuàng)新游戲教學形式

小學生的好奇心較重，這是小學生性格特點之一，好奇心是一把雙刃劍，一方面，學生對外界事物充滿好奇心，在體育教學中極易出現(xiàn)溜號、走神現(xiàn)象，不利于學生學習效率的提升;另一方面，體育教師合理利用學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而引導學生開展各項體育活動練習，促使學生完成教學任務，實現(xiàn)體育教學目標。因此，小學體育教師可從學生的好奇心入手，加強學生的引導，采用不同種類的教學形式，在教學中加入與教學內(nèi)容相關的體育游戲，激發(fā)學生的體育學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和體育技能，提高學生對體育運動的興趣，從而使學生形成良好的思維模式，對學生的一生均有所助益。

例如，在運動前熱身教學環(huán)節(jié)之中，傳統(tǒng)教學模式中多由教師帶領學生做熱身操，或是通過跑步來熱身，這一熱身形式較為枯燥，學生參與熱情較低，一些學生極易出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，影響了運動前熱身效果。鑒于此，教師應轉變以往的熱身教學觀念，將體育游戲引入教學之中，開展“拉網(wǎng)捕魚”游戲，首先，教師圈定游戲活動范圍，一般以15米見方的區(qū)域作為游戲范圍，可在半個籃球場地中進行游戲。其次，教師選擇6名學生作為漁翁，6人手牽手組合成為漁網(wǎng)，其余人是池塘中的魚。最后，教師在發(fā)布指令后，漁翁走入池塘之中，拉手捕捉其中的魚，被捕捉到的學生可加入到漁翁團隊中，在規(guī)定時間內(nèi)（5分鐘）完成該游戲。通過這一教學游戲的形式，使學生積極參與到熱身環(huán)節(jié)之中，提升體育教學熱身環(huán)節(jié)的效果，極大激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

四、結束語

綜上所述，體育教學是小學素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，不僅增強了學生的體質(zhì)，同時對學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)具有積極影響，因此，小學體育教師應正確認識創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的重要性，不斷豐富體育教學形式與內(nèi)容，促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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