試論OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

周艷

摘要：為了培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，我國(guó)高等教育的教學(xué)方法在不斷革新，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視?；诖?，本文以O(shè)BE理念為切入點(diǎn)，分析了OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵，并對(duì)基于這種教學(xué)理念而開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了論述，闡述了借助于OBE理念實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：OBE理念;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

前言：

與中學(xué)相比，大學(xué)階段更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是眾多大學(xué)教師的主要課題。近年來(lái)，OBE教學(xué)理念在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這種教學(xué)理念與大學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)的學(xué)有所得十分契合。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深化OBE理念的應(yīng)用，完成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、OBE教學(xué)理念應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

OBE教學(xué)即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式?；谶@種模式而開展的教學(xué)，將關(guān)注重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，相比與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)方法的重視，OBE教學(xué)模式更為注重學(xué)生學(xué)到了什么以及其學(xué)習(xí)成果是否能得到有效利用。因此，OBE教學(xué)理念更加符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)優(yōu)化教育系統(tǒng)運(yùn)行的目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)高校不斷強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)出了“從學(xué)生需求出發(fā)”的趨勢(shì)，但是受制于大學(xué)生之間無(wú)法消除的差異性和被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性仍然無(wú)法被調(diào)動(dòng)，我國(guó)大學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題。而OBE理念的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以一種更具科學(xué)性和成效性的方法來(lái)開展。在此過(guò)程中，大學(xué)生將真正地成為課堂的主體，其參與性和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣都將得到培養(yǎng)，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的性也會(huì)變得更強(qiáng)。同時(shí)，基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具備更強(qiáng)的互動(dòng)性和參與性，大學(xué)生將在觀念的引導(dǎo)之下積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的提升[1]。

二、OBE理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用遠(yuǎn)勝于死記硬背。而要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，就必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和能力，只有在學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們才能真正地掌握這門語(yǔ)言。目前，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)子在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法。在這種情況之下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及個(gè)體思維方面的差異得不到重視，也無(wú)法得到正確地學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生思想懈怠、依賴心理極強(qiáng)，培養(yǎng)出的人才雖然擁有較為扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)卻毫無(wú)實(shí)踐能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，只有讓他們主動(dòng)、自信且積極地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí)和樂(lè)趣，才能深入掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于OBE理念的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

“以學(xué)生為中心”是OBE理念的核心，其應(yīng)用目的是保證學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中獲得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，基于OBE理念培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有可行性[2]。那么，在實(shí)踐工作中就需要大學(xué)英語(yǔ)教師深入理解和深化應(yīng)用，確保OBE理念的作用可以得到發(fā)揮。

第一，大學(xué)英語(yǔ)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排授課內(nèi)容?；贠BE理念而開展的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的成效。所以，在工作中大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該統(tǒng)籌英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，確保每一個(gè)學(xué)生都能否跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所得。以某大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方案為例。該教師將“讓學(xué)生學(xué)會(huì)英文信件和商務(wù)文件書寫格式”定位此階段的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)出了具體的教學(xué)方案。方案中，以三節(jié)課為一階段，其中第一節(jié)課進(jìn)行英文信件寫作教學(xué)，在課堂上完成教學(xué)和練習(xí)，并預(yù)留課后作業(yè);在第二節(jié)課的前半段點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的作業(yè)，并進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)講解，后半節(jié)課開始講解英文商務(wù)文件的書寫格式;在第三節(jié)課上完成商務(wù)文件書寫格式相關(guān)知識(shí)的鞏固和練習(xí)，并在課程末尾對(duì)兩種書寫格式進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)完全以學(xué)生為主體，基于他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力而開展，與OBE教學(xué)理念相符，能通過(guò)不斷練習(xí)與互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

第二，尊重學(xué)生差異性，合理選擇教學(xué)方法。通常來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏參與感和主動(dòng)性的原因有三：第一是授課內(nèi)容已掌握，所以缺乏學(xué)習(xí)性興趣;第二是上課授課內(nèi)容聽不懂，所以缺乏學(xué)習(xí)自信;第三是自我約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)不高。而無(wú)論哪一種原因都應(yīng)該得到教師的重視，大學(xué)英語(yǔ)教師必須正視學(xué)生的共性和個(gè)性，更為全面地分析他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)以及習(xí)慣，進(jìn)而及時(shí)地完成教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整工作。這樣一來(lái)，各類型學(xué)生都可以在教學(xué)活動(dòng)中找到自己的定位，這不僅能大大提升他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，更能強(qiáng)化其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，為他們真正掌握和熱愛英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。比如，某大學(xué)的英語(yǔ)教師建立了一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)表。在表格之中記錄了班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性以及其知識(shí)內(nèi)化能力。這些信息都是通過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中的觀察與互動(dòng)得來(lái)的，具有借鑒意義。然后，該教師以評(píng)價(jià)表為依據(jù)，調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，并選用了互動(dòng)性和互助性更強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)法來(lái)開展教學(xué)。在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，推廣“一日教師”和“學(xué)習(xí)競(jìng)賽”等模式，通過(guò)推進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能真正地在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)論：

總而言之，基于OBE理念而開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種理念的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，推進(jìn)該理念在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉其英語(yǔ)知識(shí)能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖雨.基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：97-98.

[2]蔣學(xué)清，丁研，左映娟.北京交通大學(xué)基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案[J].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，2018（00）：45-62+ 189-1 90.

課題項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱“從OBE（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）理念的視角探究高職公共課的學(xué)生評(píng)價(jià)新體系”