如何在個別化教學(xué)中提升自閉癥學(xué)生的溝通能力

孫雪妮

摘要：進(jìn)行個別化教學(xué)是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生溝通能力的必要手段。一、量體裁衣制定個別化教學(xué)目標(biāo);個別化教學(xué)并不單純是一對一的教學(xué)，包括一對一的個訓(xùn)教學(xué)和在班級授課中進(jìn)行分類教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)溝通情境激發(fā)表達(dá)需求;在一對一個訓(xùn)和集體授課的分類教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)溝通情境提升自閉癥學(xué)生的溝通迫切性和主動性。三、通過多種方式誘發(fā)游戲語言;誘發(fā)自閉癥學(xué)生在游戲時進(jìn)行不自主發(fā)音，也可以采用學(xué)生互動游戲激發(fā)學(xué)生溝通。四、協(xié)同家長輔助拓展溝通;發(fā)揮家長示范性，發(fā)揮家長輔助性，發(fā)揮家長延展性。五、進(jìn)行有效行為矯正;了解學(xué)生的需求，與學(xué)生溝通達(dá)成需求的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)需求。六、充分發(fā)揮強化的作用;正確評估強化物，恰當(dāng)使用“精神強化物”。通過多種方式、方法、教學(xué)手段實施個別化教學(xué)計劃，可以有效提升自閉癥學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)力水平。

關(guān)鍵詞：個別化;強化物;誘發(fā);溝通

近年來特殊教育學(xué)校自閉癥學(xué)生的比例逐年遞增，新生班自閉癥學(xué)生比例已經(jīng)高達(dá)80%，許多自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性障礙極為嚴(yán)重，在班級里表現(xiàn)出自殘、哭鬧、自我刺激性行為等多種問題行為，給特殊教育學(xué)校的班級授課造成很多困難。如何對這樣一個社會適應(yīng)性差、溝通障礙、個體差異巨大的自閉癥學(xué)生群體進(jìn)行有針對性的高效教育是特教學(xué)校亟待解決的首要問題。進(jìn)行個別化教學(xué)是提升教學(xué)效果，促進(jìn)自閉癥學(xué)生溝通能力和教師專業(yè)成長的必要手段。

一、量體裁衣制定個別化教學(xué)目標(biāo)

個別化教學(xué)是適應(yīng)特殊需要兒童的殘疾類型、個性特點、學(xué)業(yè)水平而設(shè)計的教學(xué)措施。個別化教學(xué)并不單純是一對一的個訓(xùn)教學(xué)，還包括在班級授課中進(jìn)行分類教學(xué)。從兒童正常發(fā)展的軌跡來看，可以把兒童各個年齡發(fā)展的目標(biāo)看成一個由低到高的梯子。個別化教學(xué)就是一對一教學(xué)時針對不同的學(xué)生選擇不同的臺階，或者在班級授課時把同一階梯的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。當(dāng)一樣的教材、一樣的教法、一樣的目標(biāo)、一樣的反饋不能夠滿足各具千秋的自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時，教師必須在備課時根據(jù)自閉癥學(xué)生的現(xiàn)有能力水平、認(rèn)知程度、溝通現(xiàn)狀制定個別化教學(xué)計劃，才能有的放矢，進(jìn)行有針對性的有效教學(xué)。這就如給不同身高的學(xué)生適當(dāng)高矮的籃筐，學(xué)生才能真正獲得需要的鍛煉和進(jìn)步。

個別化教學(xué)的實施對自閉癥學(xué)生有著不可估量的意義，他們的主要問題是適應(yīng)、溝通、和異常行為問題，個別化教學(xué)能夠在教學(xué)過程中盡量顧及到自閉癥學(xué)生的個別能力和學(xué)習(xí)興奮點，在有限的時間里最大化發(fā)展自閉癥學(xué)生的溝通能力，有效提升其適應(yīng)能力。

在教學(xué)過程中先進(jìn)行評估診斷，對自閉癥學(xué)生各個領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行客觀評價，選定最近發(fā)展區(qū)和最迫切發(fā)展區(qū)，擬定IEP（個別化教育計劃），設(shè)計學(xué)生在一對一教學(xué)環(huán)境下和班級授課情境下的教學(xué)活動，實施個別化教學(xué)，然后評量反饋，修正教學(xué)方法，調(diào)整個別化教學(xué)計劃。計劃先行、有效實施、及時修正，逐步進(jìn)行良性發(fā)展的進(jìn)步循環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)溝通情境激發(fā)表達(dá)需求

在一對一個訓(xùn)和集體授課的分類教學(xué)中，把培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的言語溝通能力、社會適應(yīng)性作為個別化教學(xué)的核心內(nèi)容，通過多種途徑提高自閉癥學(xué)生的溝通主動性和溝通頻率。通過創(chuàng)設(shè)溝通情境提升自閉癥學(xué)生的溝通迫切性和主動性。不及時滿足學(xué)生以誘發(fā)學(xué)生的主動溝通。

如給學(xué)生打好飯的餐盤，卻不給他勺子;故意給學(xué)生不喜歡吃的青菜，把食品放進(jìn)學(xué)生打不開的盒子;拿走學(xué)生的一個拼圖，老師吃東西而不給學(xué)生。給學(xué)生紙張，教師用剪子剪紙，卻不給學(xué)生剪子。通過多種溝通情境的建立，讓學(xué)生看到需要或喜歡的東西，但不及時滿足，建立學(xué)生迫切需要的溝通情境，誘發(fā)學(xué)生的溝通動機，強化學(xué)生通過肢體溝通（拉、拽、指），眼神溝通（抬眼看老師），語言溝通（說出需求物品或表達(dá)需求）等方式表達(dá)需求。

三、通過多種方式誘發(fā)游戲語言

游戲時自閉癥學(xué)生可以獲得生理和心理的愉悅，必須通過主體的互動、肢體運動、語言、表情等變化和刺激才能進(jìn)行游戲。事實證明自閉癥學(xué)生在游戲的過程中極易自主溝通。比如在一對一個訓(xùn)時，教師可以一邊投球一邊數(shù)數(shù)，或者投進(jìn)一個球就興奮地說“好！”，誘發(fā)自閉癥學(xué)生在游戲時進(jìn)行不自主發(fā)音。也可以采用學(xué)生互動游戲激發(fā)學(xué)生溝通，如用紙杯制作電話，讓學(xué)生模擬打電話的過程，可以較快激發(fā)學(xué)生的溝通興趣。

個訓(xùn)時也可以針對學(xué)生對直觀圖像比較敏感這一特點，對于一些認(rèn)知能力比較好的學(xué)生，可以進(jìn)行音圖匹配學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。音圖匹配可以在學(xué)生認(rèn)識卡片的基礎(chǔ)上，教師說一個卡片的名稱，學(xué)生就把卡片拿給老師，既培養(yǎng)學(xué)生識字、認(rèn)圖，也鍛煉了學(xué)生聽指令、提升了與人互動的能力。有效使用繪本提高溝通有效性，一對一教學(xué)時，教師可以指繪本上的動物讓學(xué)生模仿說出名稱或回答“這是誰？”“這是什么？”“誰在做什么？”的問題。讓自閉正學(xué)生在游戲、娛樂的狀態(tài)下自主溝通，主動應(yīng)答。

四、協(xié)同家長輔助拓展溝通

特殊教育學(xué)校班級授課時，很多自閉癥學(xué)生因為適應(yīng)性不足而無法獨立參與班級授課。許多自閉癥學(xué)生都需要家長進(jìn)行陪讀。協(xié)同家長促進(jìn)自閉癥學(xué)生溝通可以采取幾個措施。

1、發(fā)揮家長示范性

特殊教育教師可以讓家長進(jìn)行互動示范，如讓家長回答問題，教師給予表揚。鼓勵自閉癥學(xué)生模仿家長行為。讓家長進(jìn)行學(xué)習(xí)示范能夠起到很好的效果，實際教學(xué)中自閉癥學(xué)生不做廣播體操，特教教師要求家長和其他學(xué)生一樣做廣播體操后，自閉癥學(xué)生就能夠跟隨家長做簡單體操動作，家長的示范性是毋庸置疑的。特教教師一定要與家長進(jìn)行溝通，讓家長參與到教學(xué)中來，與學(xué)生進(jìn)行互動，充分發(fā)揮示范作用。

2、發(fā)揮家長輔助性

班級授課時間有限，進(jìn)行分類教學(xué)時家長可以起到重要的輔助作用。教師可以讓家長根據(jù)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全輔助、半輔助、指令提示等輔助方式，有扶有放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生獲得進(jìn)步。

3、發(fā)揮家長延展性

個別化教學(xué)目標(biāo)可以加入家庭延展目標(biāo)，讓學(xué)生在家庭里進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用和泛化。如學(xué)習(xí)了“蘋果”一詞，讓家長給學(xué)生看不同的蘋果，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生發(fā)散思維。讓家長把家里的物品都貼上相應(yīng)詞卡，提升學(xué)生認(rèn)字讀詞的能力。充分利用家庭教育應(yīng)用、拓展、實踐，提高自閉癥學(xué)生綜合能力。

五、正確進(jìn)行問題行為功能分析，進(jìn)行有效行為矯正

個別化教學(xué)過程中，自閉癥學(xué)生的問題行為有不同的功能，體現(xiàn)不同的需求。比如哭鬧，有的是因為想獲得關(guān)注，有的是因為自我刺激，有的是想獲得物品，有的是通過哭鬧逃避。學(xué)生的不同行為體現(xiàn)不同需求，要進(jìn)行正確的功能分析和行為干預(yù)，才能有效進(jìn)行行為矯正。

對于逃避、拖延任務(wù)的問題行為要堅持讓學(xué)生完成任務(wù)，對于需要關(guān)注的問題行為則需要不予理睬，對于想獲得物品的問題行為則不能及時滿足，要與學(xué)生溝通通過什么樣的表現(xiàn)才可以獲得需求。如學(xué)生打滾想要球，教師可以和學(xué)生說：“你回到椅子上坐好，我就給你球?！被蛘呖梢宰寣W(xué)生坐好后說出“我想要球。”教師即給學(xué)生球。了解學(xué)生的需求，與學(xué)生溝通達(dá)成需求的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)需求，是最好的實踐溝通方式。

六、充分發(fā)揮強化的作用，促進(jìn)學(xué)生積極溝通

在一個行為之后所產(chǎn)生的事件使該行為再次出現(xiàn)的可能性增多，自閉癥學(xué)生行為受行為發(fā)生后的事件影響由少而多不斷增加的現(xiàn)象，稱之為強化。使行為增多的行為之后的事件叫做“強化物”。

1、要正確評估強化物

教師需要與學(xué)生家長和其他學(xué)科任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生喜好，正確確定強化物，保證強化物學(xué)生不易得，且有強烈需求，并且利于一對一個訓(xùn)教學(xué)和班級授課的教學(xué)實施。在學(xué)生有了良好行為、主動語言溝通、正確表達(dá)時才給予強化，學(xué)生情緒問題、異常行為出現(xiàn)時，一定不要給予強化，避免問題行為出現(xiàn)的次數(shù)增多。

2、要恰當(dāng)使用“精神強化物”

強化物包括“物質(zhì)強化物”和“精神強化物”，對于自閉癥學(xué)生的一些溝通表現(xiàn)，可以在初期給予一些物質(zhì)強化，以增加他的溝通主動性;在逐漸的進(jìn)步過程中，應(yīng)逐步在物質(zhì)強化的同時給予精神強化，即給予玩具或食物獎勵的同時，還要有教師真誠的微笑、贊揚、愉悅的語氣。讓自閉癥學(xué)生感受到教師情感的變化，也是一種溝通適應(yīng)的學(xué)習(xí)。逐步使教師本人變成學(xué)生的強化物，學(xué)生就會逐漸由物質(zhì)獎勵升級為精神獎勵，事實證明，對于自閉癥學(xué)生而言溝通是最大的難題，在個別化教學(xué)過程中，制定切實可行、因地制宜的個別化教學(xué)計劃，通過多種方式、方法、教學(xué)手段提升自閉癥學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)力水平可以在短時間內(nèi)起到很好的效果。個別教育計劃的的制定和實施、自閉癥學(xué)生的溝通力、適應(yīng)力的有效培養(yǎng)是一個需要家長參與和教師集體協(xié)調(diào)的復(fù)雜過程;是適合各具特色的自閉癥學(xué)生需求，因材施教的復(fù)雜過程;是合理分配教學(xué)時間進(jìn)行個別化教學(xué)的復(fù)雜過程。個別化教學(xué)的實踐還需持續(xù)深入研究，進(jìn)入螺旋上升的良性循環(huán)，獲得持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《特殊兒童個別化教育：理論、計劃、實施》作者：張文京，嚴(yán)小琴出版社：重慶大學(xué)出版社出版時間：2018年11月

[2]《個別化教學(xué)策略》作者：姜新生 出版社：北京師范大學(xué)出版社 出版時間：2010年08月