學(xué)會質(zhì)疑，讓課堂開遍思維之花

郭鳳

摘要：統(tǒng)編教材的全國普及，更呼喚著課堂的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)涉及方方面面，本文根據(jù)小學(xué)語文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從課前的預(yù)習(xí)生疑，課堂上的學(xué)習(xí)小組探討，教師教給學(xué)生質(zhì)疑方向，教師善于歸納并設(shè)計(jì)主導(dǎo)性問題這四個方面進(jìn)行闡述，尋求在部編版課堂中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而拓寬課堂的深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：部編版;深度學(xué)習(xí);質(zhì)疑能力;預(yù)習(xí)生疑;小組探討;文道結(jié)合

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中引進(jìn)了“對話理論”：“對話即是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！苯虒W(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。真正的深度學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是師生眼界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是師生各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而如今，統(tǒng)編教材的普及，更呼喚課堂的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中深度卷入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感與效能感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)生?？稍谖覀兊恼n堂實(shí)踐中，課堂上貌似平等的對話，實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與“深度學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的對話方式相差甚遠(yuǎn)，而長時間的不平等對話直接影響了學(xué)生的質(zhì)疑能力，課堂學(xué)習(xí)又成了淺表性、碎片化、表演性學(xué)習(xí)。

究其原因，從教師角度來說，一是話語霸權(quán)嚴(yán)重。教師話語占據(jù)了課堂上大部分時間，有時課堂話語甚至成了教師的獨(dú)白與自言自語。學(xué)生成了在臺下靜聽的“沉默者”，根本沒有辦法發(fā)出自己的聲音，更沒有質(zhì)疑的時間，只是忙著記筆記，做乖娃娃。

二是對話到底，方式單一。整堂課教師是注重加強(qiáng)對話交流了，但過猶不及。一個問題接一個問題，學(xué)生個體靜思機(jī)會很少，只是忙著應(yīng)付教師的提問，最終影響了學(xué)生獨(dú)自質(zhì)疑能力的發(fā)展。

三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生才讀了一兩遍書就讓其討論，而討論也是在教師的思路下依葫蘆畫瓢。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言后，教師常常急不可耐地要進(jìn)行表態(tài)、評判學(xué)生，學(xué)生聽了教師的評判后，往往不敢再多說什么，這種語言交流也非常不利于學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑能力的提升。

而從學(xué)生角度來看，第一，學(xué)生之間話語分配不均的現(xiàn)象大有存在。課堂教學(xué)中一部分優(yōu)秀學(xué)生成為對話貴族，在與教師的交流中，思考力不斷提升，質(zhì)疑能力也越來越強(qiáng)。而一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，老師和優(yōu)秀生說什么就是什么，不敢表達(dá)和質(zhì)疑，偶爾的“中招”還讓他們心驚膽戰(zhàn)，無怪乎有些成績差的學(xué)生認(rèn)為自己常常被問到一些“傻瓜問題”，師生對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。

二是學(xué)生之間忽視傾聽與交流。當(dāng)一個學(xué)生回答問題時，沒有被叫到的學(xué)生常常抱著一種“事不關(guān)己”的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生間不能夠有效地通過傾聽對話互相補(bǔ)充提高，從而錯失了許多通過同伴啟發(fā)引起的質(zhì)疑之處。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐

（一）“春江水暖鴨先知”——課前預(yù)習(xí)，記下疑問

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，做教師的都知道課前預(yù)習(xí)的重要意義。對此，我一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新一篇課文前進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先需要將課文通讀三遍，第一遍大聲朗讀圈出生字詞，標(biāo)好自然段，第二遍默讀大致了解文章內(nèi)容，第三遍再大聲朗讀深入體會。同時要求學(xué)生借助工具書認(rèn)識生字詞，查找與課文相關(guān)的資料，書寫一點(diǎn)心得體會，并將自己百思不得其解的疑難問題記錄下來，以便在課上與其他學(xué)生合作、交流、釋疑。

近幾年來，一線教師普遍采用“預(yù)學(xué)單”的形式，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。我也積極采用這種方式，對學(xué)生的預(yù)學(xué)單，我一般收上來認(rèn)真批閱，了解學(xué)生對文本的把握程度，從學(xué)生的預(yù)習(xí)中了解了他們對課文理解的偏差和思考的缺口，在教學(xué)中注意捕捉學(xué)生對課文普遍存在的疑點(diǎn)是什么。

比如，在執(zhí)教《香港，璀璨的明珠》時，我在“預(yù)學(xué)單”上設(shè)計(jì)了一題：“如果你去香港旅游，你可以做什么選擇呢？”并提供給學(xué)生幾個選項(xiàng)：1、吃各地美食2、買各國奢侈品3、觀看海獅表演4、欣賞美麗夜景5、滑雪看冰雕。班上一半同學(xué)做出了正確的選擇。這道題是反映學(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)與思考，能否從文中提取出有效信息，把握住文章從四個方面介紹香港。而接下來的課堂中，我就能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生去有效提取文章的信息，指導(dǎo)之前預(yù)習(xí)中出錯的孩子，這部分學(xué)生的質(zhì)疑能力就得到了提升。

（二）“千樹萬樹梨花開”——組建小組，學(xué)習(xí)探討

課前的預(yù)習(xí)很充分了，學(xué)生帶著疑問準(zhǔn)備上課了。教師要給學(xué)生充分的討論時間和空間，使學(xué)生在討論中激活思維和心智，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。對于相對稚嫩的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小組無疑是他們釋放疑問并達(dá)成共識的有效形式。對此，我一般如下操作：課上要求每位組員提出自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，有些疑問自己小組內(nèi)解決。這樣思考的范圍就廣了，人人參與其中，課堂不再是幾個學(xué)生的天下，不同認(rèn)知的學(xué)生提出不同層次的問題，會讓每一個學(xué)生品嘗到交流的暢快，獲得新知的喜悅。這也促使每個學(xué)生的預(yù)習(xí)更踏實(shí)，有所思，有所疑。

對于經(jīng)過討論，還不能解決的問題，要求小組代表提出，全班共同探討。教師也積極參與，但需做到學(xué)生能提問的教師不先問，學(xué)生能回答的教師不幫助。此時，學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)意識得到了培養(yǎng)，質(zhì)疑、批判、求索精神得到了鍛煉，學(xué)生便能成為積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者。

又如，我在執(zhí)教《爭吵》時，好幾個小組討論后提出一個最讓他們疑惑的問題：“安利柯和克萊諦發(fā)生爭吵，根本原因是不是安利柯嫉妒克萊諦？我們都覺得是，但文章開頭作者為什么說不是呢？”這是一個十分有價值的問題，對于解讀文章主人公的內(nèi)心世界起到了很好的作用。我的內(nèi)心欣喜于學(xué)生們高思維含量的探討。于是，我馬上把這個問題拋出，讓大家一起思考，看看我們能否從文中找找線索，“安利柯到底是不是在嫉妒，從哪里可以看出嫉妒？”學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考，深入文本，認(rèn)為“從文章后面看，安利柯是十分明白克萊諦是個好人，他絕不會是故意去用胳膊肘撞他的。安利柯如此生氣，還要報(bào)復(fù)，正是因?yàn)榭巳R諦當(dāng)天得了獎，他內(nèi)心很不平衡，所以安利柯才會去故意撞回來，這種心理其實(shí)就是嫉妒”。學(xué)生們經(jīng)過有效的小組探討，既把握了文本，又提高了思考質(zhì)疑能力。

（三）“問渠那得清如許”——培養(yǎng)方法，提出問題

新課改要求學(xué)生多疑，善疑，這就要求教師在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生找到提出和解決問題的方法和途徑。

文道結(jié)合是語文教學(xué)的精髓。在課上有限的時間內(nèi)，學(xué)生提什么樣的問題決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量效果。而切中要害的、涉及作者寫作意圖和特色、有助于把握文本靈魂內(nèi)涵的問題才是有價值的問題。因此學(xué)生提出什么樣的問題還需教師的引導(dǎo)。語文是工具性和人文性的結(jié)合統(tǒng)一，要力爭上出語文的味道，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生起疑，教給質(zhì)疑的方法，如對文本內(nèi)容寫作特色的發(fā)問，對作者選材構(gòu)思技巧的關(guān)注，對關(guān)鍵詞句的理解等。

在執(zhí)教《風(fēng)箏》時，我告訴學(xué)生賈平凹在這篇文章中寫得最讓人回味的就是他玩風(fēng)箏時一系列的心理活動，你能試著來找找這些心情語句，體會風(fēng)箏帶給孩子們的無窮樂趣嗎？學(xué)生們經(jīng)過我的問題引導(dǎo)示范，學(xué)會了舉一反三，也學(xué)著去把握一些心理活動描寫豐富的文章，加深了思維的深度，發(fā)展了學(xué)生質(zhì)疑潛能。

（四）“一石激起千層浪”——激活主題，解放心靈

對于小學(xué)生而言，課堂中的生疑還是離不開教師的引導(dǎo)。教學(xué)過程中教師的質(zhì)疑至關(guān)重要，可傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總在一節(jié)課中提出很多問題，大問題中又包含許多小問題，一問一答如同一節(jié)習(xí)題課，一節(jié)課下來，學(xué)生疲憊不堪，教師也口干舌燥，教學(xué)內(nèi)容也被肢解得支離破碎，只見樹木不見森林，學(xué)生卻仍處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的質(zhì)疑能力長期得不到提升。

我想若要改變這種局面，教師就要善于歸納，課前從學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”中有所掌握;提出問題，關(guān)注課堂上一些生成性問題。根據(jù)課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)主導(dǎo)性的問題。而且問題不宜過多，應(yīng)包含廣闊的思維空間，達(dá)到一石激起千層浪的效果，在激趣、探究和操練中推動教學(xué)過程。

在執(zhí)教《盤古開天地》時，全文我一共提出四個問題：1、盤古創(chuàng)造天地以前，昏天黑地的世界是怎么樣的？2、盤古蘇醒后，他是如何開天辟地的？3、盤古怕天地還會合在一起，又是怎樣頂天立地的？4、盤古倒下后，他的身體又發(fā)生了什么翻天覆地的變化？簡潔清晰的四個問題，既讓學(xué)生把握了文章的敘述內(nèi)容，又感受了盤古的獻(xiàn)身精神和神話故事獨(dú)特的想象力，學(xué)生的質(zhì)疑力也不斷提升。

結(jié)語：

作為一名小學(xué)語文教師，在部編版教材全面推進(jìn)的大環(huán)境下，不斷提高課堂深度學(xué)習(xí)是我的努力方向。若學(xué)生的質(zhì)疑能力在老師的指引下，慢慢提升，課堂深度學(xué)習(xí)就會發(fā)生。希望自己的教學(xué)能讓學(xué)生在廣闊的語文天地中自由飛翔，讓學(xué)生的質(zhì)疑之花絢爛地綻放。