基于移動端的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

蔡丹妮 王景添 林榕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，以手機(jī)為主的移動端學(xué)習(xí)方式逐漸成為大學(xué)生的選擇，編制調(diào)查問卷對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代大學(xué)生具備在移動端學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)的意識，能自覺開展學(xué)習(xí)活動提高自身的綜合素質(zhì)，但是僅少部分學(xué)生善于利用碎片化時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管理方式技巧欠缺，學(xué)習(xí)效率有待提高。移動端學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、時間、地點比較自由，但干擾因素較多，因此對在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也提出了更高的要求。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?學(xué)習(xí)能力；移動端；學(xué)習(xí)管理

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0186-02

一、前言

國外較早開展對移動學(xué)習(xí)能力的研究，研究范圍廣并且研究方式多樣，值得借鑒。國內(nèi)對學(xué)習(xí)能力的研究伴隨著無線通信技術(shù)和無線終端設(shè)備而發(fā)展，針對移動學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)者的能力逐漸受到重視。目前關(guān)于移動學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素有兩種理論[1]，一種將移動學(xué)習(xí)能力分成自我激勵能力、元認(rèn)知能力、碎片化學(xué)習(xí)能力、溝通和協(xié)作能力；另一種理論基于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累，從學(xué)習(xí)意識維度、學(xué)習(xí)行為維度和學(xué)習(xí)管理維度三個維度探究移動學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一個需要不斷正向強(qiáng)化的過程，學(xué)習(xí)效率是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重要部分。基于此，本研究將從學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)管理四個方面探究大學(xué)生的移動端學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能移動終端的普及，移動端學(xué)習(xí)成為一種趨勢。傳統(tǒng)的教育理念也在不斷變革，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)目的的重點。全面了解大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀為應(yīng)對智能移動端帶來的沖擊做好準(zhǔn)備。學(xué)生移動端學(xué)習(xí)能力的提高需要教師更多的在線指導(dǎo)，也試圖能夠為高校在線課程開發(fā)和環(huán)境建設(shè)提供參考和支持。

二、研究對象與方法

本次調(diào)查選取廣東省廣州市某高職院校進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)出600份問卷，剔除無效問卷，回收563份，問卷有效率為94%。其中男生占60.4%，女生占39.6%。

本文采用的研究方法：一是文獻(xiàn)法。通過查閱近幾十年國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定并提煉移動學(xué)習(xí)能力的維度提綱，梳理影響移動學(xué)習(xí)能力的四個主維度，包括學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)管理，為調(diào)查研究中的操作性定義提供理論依據(jù)。二是問卷調(diào)查法。四個維度分別設(shè)置了學(xué)習(xí)意識6道，學(xué)習(xí)行為6道，學(xué)習(xí)效率5道，學(xué)習(xí)管理5道題目。

三、基于移動端的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

（一）具備移動端學(xué)習(xí)意識，逐步接受新學(xué)習(xí)方式

對比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，移動端學(xué)習(xí)普遍受到大學(xué)生歡迎。23%的大學(xué)生對移動端學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有太大的要求，50%的人更喜歡在移動端學(xué)習(xí)，僅有27%的人更傾向于采用后者。大學(xué)生普遍認(rèn)為通過移動學(xué)習(xí)端可以幫助自己擴(kuò)展知識面和獲取更多學(xué)習(xí)資源（58.5%），明確細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)（18.3%）并保持持續(xù)甚至終身學(xué)習(xí)（19.3%），充分利用碎片學(xué)習(xí)時間（3.8%），從多層次、多角度、多渠道，全方位提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)。

雖然移動端的學(xué)習(xí)方式受到大學(xué)生的歡迎，但在短時間內(nèi)還無法取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生（43.9%）認(rèn)為移動端學(xué)習(xí)不能取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，說明學(xué)生接受新事物的能力較差，不能一下子改變多年來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在移動端平臺不能夠集中精神學(xué)習(xí)是普遍大學(xué)生學(xué)習(xí)的“通病”。41.7%的大學(xué)生認(rèn)為，使用學(xué)習(xí)移動端容易走神，學(xué)習(xí)效果不佳；33.5%的大學(xué)生認(rèn)為移動端學(xué)習(xí)干擾太大。正所謂“活到老學(xué)到老”，在發(fā)展迅速的新時代，大學(xué)生偏好移動端學(xué)習(xí)，71.6%的大學(xué)生能夠有意識地將移動端學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的途徑。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，移動端是重要的學(xué)習(xí)方式。

（二）移動端學(xué)習(xí)有偏好，互動交流能促進(jìn)學(xué)習(xí)

當(dāng)大學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難時，大部分的大學(xué)生選擇在移動端尋找解決方法，如求助于百度、知乎和論壇，而不是請教身邊的人。移動端學(xué)習(xí)方式成為大學(xué)生解決問題的首選方式，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生獨立解決問題的方式比較依賴于網(wǎng)絡(luò)途徑。在移動端的學(xué)習(xí)方式上，65.4%的大學(xué)生更愿意選擇錄播課，僅有33.6%的人選擇直播課的方式，主要因為其限制了時間，大學(xué)生無法隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。

移動端平臺學(xué)習(xí)增設(shè)“互動答疑”功能有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。24.1%的大學(xué)生認(rèn)為“互動答疑”的功能很重要，通過該功能可進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)的自主能力。此外，22.4%的人認(rèn)可查詢信息這一簡便功能，19.9%的人認(rèn)為與同學(xué)交流互動比較重要。通過平臺與其他人共同學(xué)習(xí)成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。73.7%的大學(xué)生喜歡通過交互軟件與其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，調(diào)查中44.4％的人在學(xué)習(xí)中喜歡跟老師或同學(xué)在線互動，可以看出在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生愿意和別人一起成長，一起進(jìn)步，相互促進(jìn)。

（三）碎片化學(xué)習(xí)影響注意力集中，勞逸結(jié)合更高效

在學(xué)習(xí)時間上，37.3%的大學(xué)生會利用小于2小時的碎片時間在移動端學(xué)習(xí)，37.7%的人會學(xué)習(xí)2~4小時，學(xué)習(xí)5~7小時的比例只占10.5%，7小時以上的比例只占9.2%，說明大學(xué)生較多利用移動端學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。然而僅有47.8％的大學(xué)生善于利用零碎時間學(xué)習(xí)，大學(xué)生在移動端不能像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)那樣系統(tǒng)，但是能有效利用零碎的時間進(jìn)行重復(fù)的多次學(xué)習(xí)。72.3%的大學(xué)生基本了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的渠道，僅有15.3%的大學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然很豐富，但仍然需要加大宣傳和推廣應(yīng)用，使更多的大學(xué)生掌握移動端學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)相對于平時上課學(xué)習(xí)，43.2％的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時候能夠集中注意力的時間比較短，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受到外界環(huán)境或其他因素的干擾。在學(xué)習(xí)中，52.6％的學(xué)生會因為生理疲勞而放棄學(xué)習(xí)計劃，所以學(xué)習(xí)過程中要注意勞逸結(jié)合，避免疲勞學(xué)習(xí)，及時提供互動，才能有效讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)習(xí)管理方法有待改善，提升自制力促進(jìn)學(xué)習(xí)

當(dāng)專心學(xué)習(xí)完一段課程，37.1%的大學(xué)生會通過一些獎勵來激勵自己，而35.7%的人不會，認(rèn)為完成學(xué)習(xí)是一件任務(wù)。在移動端學(xué)習(xí)中，63.6%的大學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)在能及時關(guān)閉突然彈出的游戲、娛樂等信息。僅僅有18.5%的大學(xué)生會點開看一下滿足好奇心，14.6%的學(xué)生會等學(xué)習(xí)結(jié)束之后再看。大部分學(xué)習(xí)者有較不錯的學(xué)習(xí)自制力，可以防止外界的不良干擾，讓自己專注于學(xué)習(xí)。

在移動端學(xué)習(xí)模式中，“番茄學(xué)習(xí)法”被更多人接受（“番茄學(xué)習(xí)法”指設(shè)置固定時段學(xué)習(xí)，時間一到就會提醒學(xué)習(xí)者停下來休息）。大部分的大學(xué)生認(rèn)為該方法有助于提高個人的自制力，29.5%的大學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。69.3%的大學(xué)生使用移動設(shè)備的時間主要花在游戲娛樂和學(xué)習(xí)兩個方面，可以看出移動端設(shè)備對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的影響明顯增大，大學(xué)生要善于采用學(xué)習(xí)管理的方法，才能促使學(xué)習(xí)效率得到提高。

四、討論與建議

在學(xué)習(xí)意識上，當(dāng)代大學(xué)生具備移動端學(xué)習(xí)意識，逐步接受新學(xué)習(xí)方式[2]。移動端這一學(xué)習(xí)方式使大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘束于課本，可以多元化交流互動。學(xué)習(xí)方式靈活，教學(xué)方式新穎也是該方式受到大學(xué)生青睞的原因。影響大學(xué)生選擇使用移動端學(xué)習(xí)的因素有多種（見下圖），包括授課方式、教學(xué)資源、個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其中主要因素有課程內(nèi)容本身要具備一定的吸引力；教學(xué)資源的可獲取性，互動交流的便利性；促進(jìn)學(xué)習(xí)動力和興趣。

在行為方式上發(fā)現(xiàn)大學(xué)生偏好在線互動交流促進(jìn)學(xué)習(xí)。隨著移動端學(xué)習(xí)的普遍推廣，新時代的青年大學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗、內(nèi)容、質(zhì)量有了更高的要求，認(rèn)為移動端學(xué)習(xí)平臺不應(yīng)該植入過多的廣告，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)體驗；移動端學(xué)習(xí)過程可以加入一些互動性的體驗環(huán)節(jié)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，能夠提高學(xué)習(xí)的效率；移動端學(xué)習(xí)平臺需要持續(xù)升級，提高畫面質(zhì)量和功能；未來發(fā)展可以更加智能化，如根據(jù)使用者的需要和興趣推薦相應(yīng)的課程；分類優(yōu)化在線平臺的課程和學(xué)習(xí)資源，讓使用者更加容易找到自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)。移動端學(xué)習(xí)平臺應(yīng)不斷完善，在實用性、功能性、美觀性等方面加強(qiáng)優(yōu)化升級，如優(yōu)化平臺的畫面，增強(qiáng)視覺效果，提高吸引力。

在學(xué)習(xí)時間上，碎片化學(xué)習(xí)方式影響注意力集中，勞逸結(jié)合更高效。學(xué)習(xí)管理方法有待改善，提升自制力促進(jìn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)混合型的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為，移動端學(xué)習(xí)方式要與傳統(tǒng)的課堂模式相結(jié)合，學(xué)習(xí)才會更加高效。大學(xué)生要形成一套個人學(xué)習(xí)管理方式，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃，利用移動端進(jìn)行記錄，時刻提醒自己、督促自己。新時代的人們更傾向于利用碎片化時間在移動端學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的競爭力；相比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，移動端學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式、時間、地點比較自由，且學(xué)習(xí)平臺資源豐富，學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中可以科學(xué)合理地采用移動端和傳統(tǒng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為根，立足課堂學(xué)習(xí)，以移動端學(xué)習(xí)為旨，全面深入學(xué)習(xí)，利用移動端學(xué)習(xí)平臺的豐富資源鞏固專業(yè)知識，發(fā)展興趣愛好，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

移動端的學(xué)習(xí)方式具有不可替代的優(yōu)勢，包括可多途徑獲取資源；可實現(xiàn)資源共享；課程的完整性；可以隨時隨地的學(xué)習(xí)；提高學(xué)習(xí)效率。但是依然有不少干擾學(xué)習(xí)的影響因素，包括廣告影響自制力差使用者；容易受其它娛樂軟件的影響等。綜上，移動端的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢大于劣勢，且相比較單一的移動端學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更具實用性、普遍性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何芳，賀學(xué)耘，劉秋成.移動學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查：以湖南地方高校為例［J］.外語電化教學(xué)，2018（2）：68-71.

編輯 馮永霞