體驗式教學模式在中職音樂課堂教學中的運用

詹佳敏

【摘要】在落實素質教育和新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段應運而生，為了體現(xiàn)學生的主體地位，許多老師站在宏觀發(fā)展的角度，立足于目前素質教育改革的實質要求，積極地將體驗式教學模式融入主題教學環(huán)節(jié)，在肯定學生、理解學生的基礎之上保障學生獲得更多自主學習和實踐的機會，幫助學生掌握學科學習的技巧和精髓。實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。本文以高質音樂課堂教學為分析對象，了解體驗式教學在該學科教學實踐中的應用，以期為中職音樂課堂教學活動的正常開展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】體驗式教學模式;中職音樂課堂;教學運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

引言

作為我國教育體系中的重要組成部分，中職教育以培養(yǎng)學生的一技之長為主體，實踐教學尤為關鍵，老師需要開展不同形式的實踐教學活動，鼓勵學生在自主實踐的過程中提高個人的邏輯思維能力和實踐動手水平，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。在落實素質教育時，以音樂為代表的學科倍受社會各界的廣泛關注，教學地位有了極大的提升，該學科對培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)、提高學生的人文修養(yǎng)尤為關鍵，老師需要注重體驗式教學模式與該學科教學之間的緊密結合，通過潛移默化的形式來讓學生主動接受優(yōu)秀音樂作品的熏陶和感染，在反復訓練和不斷領悟的過程中提高個人的音樂審美能力和創(chuàng)作水平，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)中職教育階段音樂教學的核心要求和作用。

一、中職學校音樂課程存在的問題

（一）課程的重要性被忽略

長期的應試教育導致許多老師在教學實踐的過程中只關注語文、數學、英語的核心學科的落實，忽略了音樂教學活動的正常開展，極少有老師能夠意識到音樂課程的重要性，前期所設置的教學目標過于模糊，許多中職學校學生的學習基礎相對比較薄弱，學生正處于一個人的青春發(fā)展階段，社會生活實踐經驗不足，邏輯思維框架正處于架構之中，音樂課程對促進教育有著關鍵的作用和價值，老師直接忽略了音樂課程的重要性，所采取的教學理念和教學模式過于機械和傳統(tǒng)，認為音樂課程中所發(fā)揮的作用非常有限，最終導致實際的音樂課教學質量和效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）教學效果較差

老師在音樂教學實踐的過程之中以個人為中心，要求學生完成不同的學習任務，學生只能被動接受老師的引導，整個課堂教學以老師為主，學生所發(fā)揮的作用非常有限，語文老師在導入新課的過程之中直接簡單地介紹作品的創(chuàng)作情況，讓學生了解創(chuàng)作的背景，然后通過簡單歌唱的形式來讓學生進行主動的實踐。這種教學模式難以體現(xiàn)音樂課程的特點，直接將音樂課與語言課相等同，學生的參與機會比較小，大部分的音樂教學夠局限于課堂環(huán)節(jié)之中，無法更好地體現(xiàn)學生的主體地位，極少有學生能夠獲得更多自主創(chuàng)作的機會和空間，這一點違背了我國素質教育的實質要求，整個課堂教學氛圍非常的枯燥和乏味，難以調起學生的參與積極性，嚴重挫傷了學生的學習熱情。

（三）教學模式較為傳統(tǒng)

老師所采取的教學模式和教學內容會直接影響最終的教學質量和效果，但是極少有老師能夠結合素質教育改革的實質要求，抓住新時代背景之下音樂課堂教學的新內容、新變化和新要求，大部分老師仍然以較為傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主題，忽略了對音樂課程特點的分析研究實質的教學模式和教學內容，這一點不符合新課程改革的實施條件，難以展現(xiàn)音樂課程教學的作用及優(yōu)勢，課堂教學質量和水平不容樂觀，不符合前期課程教學的實質標準及要求。

二、體驗式教學模式的構建

老師在教育教學實踐的過程之中必須要注重教學內容、教學理念和教學形式的革新，積極關注體驗式教學模式的實施要求，加強按音樂課程教學與體驗式教學之間的聯(lián)系，鼓勵學生在老師的引導之下對音樂學習有客觀全面的認知，掌握課程學習的核心要求。

首先，音樂課程體驗式教學模式的構建是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要明確詳細的教學內容和教學目標，合理安排和設計不同的教學環(huán)節(jié)，讓學生在科學合理的學習任務和學習目標之下根據個人的現(xiàn)實情況，主動參與不同的學習實踐活動，老師只需要站在宏觀的角度給予學生正確指導，引導學生在主動感知和領悟的過程之中加深對音樂學習的理解。小組合作教學與體驗式教學模式相輔相成，共同促進，前者是后者的重要組成部分，老師可以開展不同形式的小組合作教學實踐活動;其次，從微觀的角度來看，體驗式教學模式中的教學過程主要包括學習項目設計，教學情境策劃，學習團隊組織，項目任務分配，項目任務的啟動以及后期的項目總結和成果分享，學生在整個實踐學習的過程之中占據主導地位，老師需要根據學生的學習能力調整后期的教育教學方向，充分發(fā)揮引導者和組織者的角色;最后，在不同的項目任務中學生扮演著執(zhí)行者的角色，學生需要根據個人的學習興趣和學習特點主動的參與實踐性音樂活動，在自主分析和研究的過程之中養(yǎng)成良好的學習行為習慣，深入激發(fā)個人的音樂感受，通過與他人的互動和溝通的挖掘個人的音樂創(chuàng)作潛能，從而獲得更多的成功喜悅和學習自信心。

三、音樂課程體驗式教學模式實施途徑

體驗式教學模式符合新課改背景之下音樂課程教學的核心要求，能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位，促進教學質量和水平的提升，老師在教學實踐的過程之中必須要關注體驗式教學模式落實的實質要求。

（一）制定任務，創(chuàng)設情境

情境教學與體驗式教學之間存在一定的邏輯聯(lián)系，要想調動學生的參與積極性，學生的注意力，老師需要以學生比較熟悉的學習情境為主體專業(yè)與學生的學習能力和學習水平，主動引導學生在做分析的過程之中，實現(xiàn)個人實踐動手能力和水平的穩(wěn)定提升，為了保障學生在基礎實踐的過程之中，對音樂學習有深刻的認知，老師可以設置不同的學習任務和學習目標，學習的道路和方向保障學生堅持正確的學習態(tài)度，金融現(xiàn)代化教學策略的應用尤為關鍵，不同，教學策略和學習方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師需要注重現(xiàn)代化教學元素的融入，布置不同的教學場景，采取學生喜聞樂見的形式與學生進行溝通，只有這樣才能夠調動學生的參與積極性。

（二）明確任務，引導體驗

不管是素質教育還是新課程改革的明確強調學生是學習過程中的主體，為了讓學生獲得更多親身體驗的機會，老師需要盡量避免簡單的放任自流，應該先以前期的簡單指導和示范為主題，然后按照學生的學習能力和學習態(tài)度劃分不同的學習小組并設置小組學習任務，讓學生帶著目的參與不同的學習實踐活動。老師只需要在學生整體感知和體驗的過程之中給予簡單的輔導和點撥，充分實現(xiàn)師生角色的互換，構建良好的師生互動關系，讓學生在充分了解學習任務的前提之上不斷發(fā)揮個人的想象力，享受音樂，獲得更多美的感受。

（三）體驗討論，思維碰撞

學生之間的相互聯(lián)系和互相討論尤為關鍵，在前期體驗和執(zhí)行任務的過程之中，每一個學生都對現(xiàn)有的教育項目有了更加深刻的認識，每個學生的學習態(tài)度和學習個性有所區(qū)別，在體驗的過程之中，老師需要關注對學生學習能力的分析，培養(yǎng)學生參與的熱情和自信心，讓學生在討論的過程之中對音樂學習有深刻的認識和理解，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)中學音樂課堂教學的本質要求，真正突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍中提高個人的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)個人綜合應用水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻

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