對(duì)基礎(chǔ)教育中音樂(lè)“創(chuàng)造力”的研析

【摘要】創(chuàng)造力簡(jiǎn)而言之，就是根據(jù)現(xiàn)有的條件，展開自發(fā)性的心理作用，從而得到新的知識(shí)，把一對(duì)互相不相同甚至矛盾的事務(wù)聯(lián)系到一起產(chǎn)生新事物的能力。比如說(shuō)從原來(lái)的思維方式當(dāng)中走出來(lái)，開始嘗試用另一種不同的方式來(lái)做早已熟悉的事務(wù)。創(chuàng)造力是由現(xiàn)實(shí)激發(fā)從而轉(zhuǎn)向大腦進(jìn)而思考重組的活動(dòng)，其產(chǎn)品是否具有創(chuàng)新力，是否獨(dú)特，是否有社會(huì)價(jià)值，是創(chuàng)造力的判別標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)具有創(chuàng)造力的人不會(huì)一昧的只相信前人經(jīng)驗(yàn)，勇于借鑒，卻不盲從，想象自己脫開所有的束縛，自在圓融，獨(dú)求己道。小學(xué)時(shí)期是人生的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，音樂(lè)課是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要課程。本文章主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。第一部分是創(chuàng)造力的主要研究?jī)?nèi)容及方式;第二部分為“創(chuàng)造力”教學(xué)的實(shí)施建議以及教學(xué)后的教師評(píng)價(jià);第三部分為文章結(jié)語(yǔ)希望該論文的研究方法以及最后成果能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)創(chuàng)造力基礎(chǔ)教育略盡微薄之力，也希望我們?cè)谝魳?lè)課程創(chuàng)造力教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力;小學(xué);音樂(lè)課;教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)造力的主要研究?jī)?nèi)容

（一）有關(guān)于音樂(lè)創(chuàng)造力教學(xué)的歷史發(fā)展以及產(chǎn)生的理論方法

有關(guān)于音樂(lè)課程的創(chuàng)造力教學(xué)開始流行的時(shí)間是二十世紀(jì)初，首先起始于國(guó)外。國(guó)外最早對(duì)音樂(lè)課程的創(chuàng)造力教學(xué)研究的教育學(xué)家提出了具有發(fā)散性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的必要條件，它可以代表個(gè)體的創(chuàng)造力水平。自此以后涌現(xiàn)了大量關(guān)于創(chuàng)造力的研究，集中在心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)和教育學(xué)。在關(guān)于創(chuàng)造力的研究中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)創(chuàng)造力水平比較高的人通常會(huì)具有比普通人強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，音樂(lè)課程創(chuàng)造力的教學(xué)在我國(guó)起步相對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家較晚，直到118世紀(jì)末～9世紀(jì)初，才漸漸出現(xiàn)了有關(guān)音樂(lè)課程方面創(chuàng)造力教學(xué)記載文獻(xiàn)，這類文獻(xiàn)并不多見(jiàn)，出現(xiàn)的初期并未被社會(huì)廣泛的關(guān)注。時(shí)至今日，關(guān)于培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)方面創(chuàng)造力的相關(guān)書籍文獻(xiàn)相續(xù)出現(xiàn)，這些書籍與文獻(xiàn)的大量出現(xiàn)開始改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知觀念，以及相關(guān)領(lǐng)域的研究。創(chuàng)造性思維是由邏輯思維與非邏輯思維在互補(bǔ)和協(xié)調(diào)之中構(gòu)成并完成思維活動(dòng)的，創(chuàng)造思維是通過(guò)思維的反射通過(guò)信息的輸入中樞神經(jīng)的處理最后神經(jīng)輸出，由大腦左右半球相輔協(xié)最后發(fā)出指令來(lái)實(shí)現(xiàn)完成的，音樂(lè)的創(chuàng)造過(guò)程中，有理性的作用也有想象、直覺(jué)的作用?？傊?，音樂(lè)起始于創(chuàng)造。

（二）影響學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的因素

缺乏新知識(shí)輸入會(huì)制約想象力。思維慣性、群體思維、無(wú)法跨界類比、沒(méi)辦法強(qiáng)制聯(lián)想、沒(méi)辦法轉(zhuǎn)換視角，在關(guān)于創(chuàng)造力的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力水平比較高的學(xué)生所具備的身體素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)都高于創(chuàng)造力較低的學(xué)生，一是具有強(qiáng)烈的好奇心和“問(wèn)題意識(shí)”，也就是說(shuō)這類人對(duì)復(fù)雜新穎的事物有較強(qiáng)的好奇心，興趣廣泛，并且在遇到困難時(shí)，有強(qiáng)烈想要解決問(wèn)題從而獲得滿足感和征服感的驅(qū)動(dòng)力;二是具有靈活性和冒險(xiǎn)精神，這些群體擁有發(fā)賽的思維，積極主動(dòng)的行動(dòng)能力，不受客觀與主觀的約束，積極敢于從事挑戰(zhàn)性的事物，超越自我;三是具有豐富的想象力，即具有善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，把事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考的能力;四是包括抽象思維、發(fā)散思維、靈感思維在內(nèi)的各種關(guān)于音樂(lè)創(chuàng)造力的綜合能力，任何人關(guān)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造能力是不可或缺的，都是具有創(chuàng)造性特征的人的共性特征，包括嚴(yán)密的思維，善于總結(jié)與思考、等。除此之外，影響創(chuàng)造力的條件是多方面的……

二、“創(chuàng)造力”在音樂(lè)教學(xué)中的建議及相關(guān)正對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)教學(xué)實(shí)施實(shí)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，范疇不局限于教師開始執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，加強(qiáng)其教學(xué)實(shí)際動(dòng)態(tài)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)控實(shí)尤為重要的。文章認(rèn)為音樂(lè)課程的創(chuàng)造力教學(xué)，不僅需要關(guān)注教學(xué)實(shí)施過(guò)程，還需要完善的設(shè)計(jì)策略。以下是筆者總結(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略 。

（一）強(qiáng)化學(xué)生想象力的培養(yǎng)，和其他綜合能力的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)者表明“學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)是思維散發(fā)和想象力最豐富非常關(guān)鍵的階段，此階段被稱為關(guān)鍵期，在此階段教師一定要區(qū)別對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生不能錯(cuò)過(guò)其，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)有非常重要的影響”。可見(jiàn)音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力、感受力的重要作用。以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，把事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考的能力。

（二）給予學(xué)生審美自由

每個(gè)人的閱歷、性格、生活經(jīng)歷方面都存在著不同的差異性，這些差異性就導(dǎo)致了學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品有不同的情感方式。為此，音樂(lè)教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法合理引導(dǎo)學(xué)生，在音樂(lè)課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持把音樂(lè)教師放在主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，在班級(jí)中多采用教學(xué)分組，質(zhì)化分組和不同分組，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力，從更深層次激發(fā)音樂(lè)課程興趣。

（三）在音樂(lè)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)愉悅、公平、寬松的學(xué)習(xí)情境

在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)力爭(zhēng)做到輕松、愉悅、公開的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變現(xiàn)從容自如，為使學(xué)生們最大限度地發(fā)揮想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開放思想，積極表現(xiàn)自我創(chuàng)設(shè)條件。鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)揮潛能。

（四）研究學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松地教學(xué)環(huán)境

音樂(lè)教師應(yīng)該正確看待音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造性教學(xué)，不刻意的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的創(chuàng)造結(jié)果與其創(chuàng)造的高度，重點(diǎn)要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，做到重點(diǎn)呼吁學(xué)生的存在，尊重個(gè)性。在教學(xué)中其他同學(xué)表演時(shí)奉行多一點(diǎn)欣賞的態(tài)度，尊重與虛心學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)造，鼓勵(lì)求異思維，呵護(hù)想象力。另一方面，只要學(xué)生積極認(rèn)真地參與音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)或在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，教師就要積極地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)步，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或者不足之處，教師要客觀地進(jìn)行量化與批評(píng)指正，在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中對(duì)于性格內(nèi)向、靦腆、的個(gè)別學(xué)生，要多一些關(guān)心與愛(ài)護(hù)，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己存在的重要性和班級(jí)的溫暖。若有非常內(nèi)向、不愿出聲的孩子，可以退而求其次，讓他做一些他可以嘗試或接受的事情，教師可在課后單獨(dú)進(jìn)行交流和引導(dǎo)。最后，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生們的的學(xué)習(xí)作品，要保持耐心的矯正，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)，畢竟創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重在過(guò)程。 讓學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)探索多種答案，開發(fā)學(xué)生觀察力、想象力，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的濃厚興趣。

（五）根據(jù)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)調(diào)控

音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程是音樂(lè)教師根據(jù)所帶的年級(jí)的學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與技能水平的整體水平所決定的。音樂(lè)天賦與映月基礎(chǔ)較好的學(xué)生、孩子所需時(shí)間較短、反應(yīng)快、更容易接受教學(xué)內(nèi)容。反之有些學(xué)生存在著接受能力弱和反應(yīng)慢的情況，就會(huì)造成音樂(lè)知識(shí)與技能水平較低，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)掌握得慢，這就要求教師必須區(qū)別對(duì)待，并且給予學(xué)生幫助與提高。

三、結(jié)語(yǔ)部分

音樂(lè)課程的創(chuàng)造力的教學(xué)是基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，是發(fā)揮音樂(lè)這門學(xué)科的主要充分條件，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的重要方式與途徑。創(chuàng)造力的教學(xué)不應(yīng)該相孤立與音樂(lè)教學(xué)中還要與其他學(xué)科形成交叉教學(xué)，貫穿于基礎(chǔ)教育中的所有課程或者全過(guò)程。筆者認(rèn)為有關(guān)音樂(lè)課程創(chuàng)造力教學(xué)基礎(chǔ)教育是一個(gè)需要持續(xù)探索研究的課題，在未來(lái)時(shí)間將會(huì)升入進(jìn)一步研究，加深對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造力教學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]程建平.音樂(lè)與創(chuàng)造性思維[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2017（8）.

作者簡(jiǎn)介：肖伏東，男，寧夏吳忠人，一級(jí)教師，本 科，研究方向：音樂(lè)教育。