大學英語聽力教學中生態(tài)化自主學習模式的構(gòu)建

秦雪飛

摘 要：進入大學校園之后，學習方式與形式發(fā)生了較大的變化，自主學習成為學習的主要形式，教師在完成授課任務(wù)后，不會像高中教師一般，為學生布置大量作業(yè)，設(shè)置大量的考試等，主要任務(wù)是對學生進行引導，使學生掌握學習的方法與技巧，培養(yǎng)學生自主能力，使學生能夠適應(yīng)大學教學?；诖?，構(gòu)建自主學習模式非常重要，是保證教學質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：大學英語;聽力;教學;生態(tài)化自主學習模式

研究大學英語聽力教學中生態(tài)化自主學習模式的構(gòu)建非常重要，有助于培養(yǎng)學生自主學習意識，提升學生自主學習能力，使學生掌握自主學習策略，在加強監(jiān)督指導、強化形成性評估的過程中，保證教學活動的順利開展，解決大學英語聽力教學中存在的問題，提升學生聽力能力，使學生掌握聽力技巧，保證學生聽力學習質(zhì)量。

一、大學英語聽力教學現(xiàn)狀

大學英語教學呈現(xiàn)一種新的教學模式，與高中存在較大差距，需要學生不斷適應(yīng)新環(huán)境、新學習模式、保證學習質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段，大學英語聽力教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，影響教學活動的順利開展。首先，自主學習角色失衡。學生缺乏自主學習的動機?，F(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大學生普遍缺乏自主學習能力，缺乏自主學習的動力，習慣于被動接受。再加上學生缺乏自主學習意識，對自主學習缺乏準確的認知，也缺乏自我監(jiān)控與評估，在自我學習過程中，缺乏自控能力，無法有效掌握學習技巧，無法達到理想的自主學習效果。其次，自主學習定位失衡，未發(fā)揮教學環(huán)境的重要作用。大學環(huán)境屬于半封閉的生態(tài)環(huán)境，部分學校雖然提倡自助學習，但是實際上，依然以應(yīng)試教育為主，還有部分學校追求形式化的自主學習，卻忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)教學環(huán)境的失衡，影響教學活動的順利實施，尤其在大學英語教學過程中，部分學生缺乏互動交流，缺乏發(fā)言表達的幾會，跟不上大班授課的步伐，又缺乏自主學習能力與意識，導致聽力學習效果較差，學習質(zhì)量不佳。

二、大學英語聽力教學中生態(tài)化自主學習模式的構(gòu)建

依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡、協(xié)同進化的觀點，生態(tài)化教學順應(yīng)學生的“自然生長”，適應(yīng)師生的生命成長需要，是一種崇尚自主、互動以及和諧的課堂。所謂生態(tài)化自主學習模式，主要是在自主學習理論和生態(tài)化教學理論的指導下，建立一種穩(wěn)定程序和結(jié)構(gòu)的模式，打破傳統(tǒng)教學的束縛，使學生在學習時間、學習內(nèi)容、學習方式及學習地點上有著更多的自主權(quán)。

1.明確自主學習內(nèi)容的供需平衡

英語聽力作為英語教學的重要內(nèi)容，明確聽力教學的重點與難點，明確自主學習內(nèi)容的供需平衡非常重要，是構(gòu)建生態(tài)化自主學習模式的有效措施。需要注意以下幾方面：⑴因材施教，具體問題具體分析。教師結(jié)合實際情況，合理利用英語教學資源，為學生制定合理的自主學習計劃，要求學生選擇自己喜歡的，能夠有效掌控的自主學習方式，學習具有趣味性與文化性的教學內(nèi)容，有效進行自主學習，達到自主學習內(nèi)容的供需平衡。⑵了解并遵循教育生態(tài)學的原則，對學生進行恰當?shù)囊龑?，實現(xiàn)以學生為中心的課堂生態(tài)平衡，通過互動式自主學習、合作式自主學習、個性化自主學習等方式，可以鼓勵學生高效學習，提高學生學習效率與質(zhì)量。例如，在學習“discrimination”時，教師可以根據(jù)學生的差異性，創(chuàng)設(shè)分層教學內(nèi)容，給學生不同的有關(guān)歧視的聽力材料，如性別、種族、地域歧視等，引導學生自主學習英語聽力內(nèi)容，進而滿足不同層次學生的學習需求。教師首先需要為學生呈現(xiàn)課本內(nèi)容，然后結(jié)合學生實際學習能力及引導學生制定合理的自主學習計劃，從個性化自主學習著手，到合作式自主學習，一步步培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自主學習質(zhì)量，保證自主學習內(nèi)容的供需平衡。

2.培養(yǎng)學生自主學習意識，指導學生自主學習策略

有效構(gòu)建生態(tài)化自主學習模式，指導學生自主學習非常重要。傳統(tǒng)教學模式下，教師一手策劃教學活動，學生缺乏自主學習的意識，始終處于被動學習的地位，缺乏學習動機，為解決此問題，需要培養(yǎng)學生自主學習意識，端正學生學習態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進自主學習模式的構(gòu)建。另一方面，需要對學生進行恰當?shù)闹笇?，指導學生進行自主學習，教授學生自主學習的關(guān)鍵方式，使學生摸索出適合自己的教學自主學習方式，保證自主學習效果。例如，在學習“Natural disasters”時，教師可以突出以學生為主，為學生設(shè)計不同的natural disasters的聽力教學情境，使用不同的災難圖片、音效、新聞等，引導學生積極參與到學習情境中，通過情境的引導來調(diào)動學生自主學習的意識。當然，在具體教學策略實施中需要給予學生更多的機會，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提升學生自主學習能力，使學生意識到自主學習的重要性，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

3.加強監(jiān)督指導，強化形成性評估

在自主學習過程中，強化監(jiān)督，形成過程性評價非常重要，在過程性評價過程中，可以對學生進行客觀準確的評價，使學生正確認識自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，解決問題，保證學習質(zhì)量。一方面，加強監(jiān)督指導，可以引導學生正確進行自主學習，掌握學習的有效方法。另一方面，形成過程性評估，可以對學生自主學習的各個步驟進行評價分析，保證每一環(huán)節(jié)的恰當性，對每一環(huán)節(jié)進行評估，保證自主學習效果，提高自主學習質(zhì)量。教師在針對學生的實際學習情況實施有效的監(jiān)督和指導過程中，當學生遇到困難時，應(yīng)采取指導性教學，使得學生高效掌握相關(guān)知識。另外，教師需要注重進行聽力學習計劃，保證聽力學習計劃的合理性，對計劃進行形成性評估，保證聽力自主學習活動的順利開展。

總結(jié)：

綜上所述，研究大學英語聽力教學中生態(tài)化自主學習模式的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義，有助于解決大學英語聽力教學現(xiàn)狀，達到理想的教學效果，使學生養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，掌握自主學習技巧，提升學習能力，為學生其他專業(yè)科目的學習創(chuàng)造有利的條件和保證。

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（作者單位：遵義醫(yī)科大學，貴州 遵義563000）