在圖文互證中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

范馨文　汪建紅

【摘 要】在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用圖文互證法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以豐子愷在抗戰(zhàn)期間所作畫文作為史料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將豐氏散文及漫畫與教材中的文獻(xiàn)史料形成互證，在歷史情境中進(jìn)行理性思考，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的能力。

【關(guān)鍵詞】圖文互證;教學(xué)設(shè)計;豐子愷畫文;歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0052-03

【作者簡介】1.范馨文，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215006）社會學(xué)院碩士研究生，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)（江蘇蘇州，215024）實(shí)習(xí)教師;2.汪建紅，江蘇省蘇州第十中學(xué)校（江蘇蘇州，215006）教師，正高級教師。

龐雜的歷史知識使得歷史教學(xué)中普遍存在著教師給出重要知識點(diǎn)、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對歷史教育教學(xué)提出了更高的要求。為了達(dá)成歷史課程改革目標(biāo)，歷史教育在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面做出了相應(yīng)的改進(jìn)，例如統(tǒng)編高中歷史教材相較于之前的教材增加了圖片史料的數(shù)量。大量圖片史料引入教材，既是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的需要，也是創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方法以落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。教師在歷史教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用圖片史料與文字史料進(jìn)行互證，能夠改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，促成學(xué)生歷史思維的形成。

一、歷史教學(xué)中的圖文互證

歷史教學(xué)中的圖文互證是指圖片史料與文字史料相互印證，以說明歷史事件的原因，探究歷史事件的本質(zhì)。將圖文互證運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，歷史知識浩如煙海，若教師向?qū)W生呈現(xiàn)過多的文字材料，不僅會降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生對歷史知識的深入理解，導(dǎo)致學(xué)生不會運(yùn)用所學(xué)知識解決具體歷史問題;同理，教師在教學(xué)過程中若一味地呈現(xiàn)圖片史料，也會出現(xiàn)學(xué)生對圖片解讀不夠深刻從而造成理解偏差等問題。而教學(xué)中運(yùn)用圖文互證，能夠使學(xué)生在學(xué)會運(yùn)用文字史料深入解讀歷史圖片內(nèi)涵的同時，學(xué)會運(yùn)用圖片史料將抽象的歷史知識具體化，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的形成。其次，文字史料與圖片史料互證的過程，不僅能使學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用歷史知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀與分析能力，從而落實(shí)史料實(shí)證這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史意識。

二、圖文互證在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

抗日戰(zhàn)爭史這部分內(nèi)容是統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭史時要了解日本侵華史實(shí)，“認(rèn)識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)”[1]。而高中階段的教學(xué)需要在了解日本侵華史實(shí)的基礎(chǔ)上落實(shí)歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷等核心素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解中國人民為抗戰(zhàn)勝利所做的犧牲與努力。我國現(xiàn)代畫家、散文家豐子愷有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的作品，不僅為當(dāng)時中國人民抗戰(zhàn)精神的凝聚提供了動力，也為這種精神的存續(xù)提供了養(yǎng)分。近些年來，豐子愷先生的作品在各省、市的歷史試卷上出現(xiàn)的頻率越來越高，這從一個側(cè)面可知，其作品對于中學(xué)歷史教學(xué)具有重要的史料價值。因此，筆者在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時，引入了豐子愷的作品，運(yùn)用圖文互證的形式展開教學(xué)。

1.借助畫文，拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)歷史真實(shí)感。

教師要精心選擇有利于學(xué)生認(rèn)識和感知?dú)v史的史料，以拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)歷史真實(shí)感。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括日軍侵華過程時，可以出示豐子愷散文中的一段材料啟發(fā)學(xué)生思考。

【材料一】唐代岑參詩云：“強(qiáng)欲登高去，無人送酒來。遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場開?！薄x到下面兩句，似覺有強(qiáng)烈的感動，因而想起了最近的過去經(jīng)歷：前年（1932年）暮春，我搭了赴戰(zhàn)地攝影的新聞記者汽車到江灣時，曾經(jīng)看見坍圮了的舊寓中的小棕櫚樹，還青青地活著。雖然我在滬戰(zhàn)前早已離去江灣，但這棕櫚是我親手植的，這時候正傍著戰(zhàn)場而欣欣向榮著。[2]301-302

教師以豐子愷在日軍局部侵華過程中的親身體會為例，一方面可以拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)歷史真實(shí)感;另一方面豐子愷的經(jīng)歷發(fā)生在抗戰(zhàn)初期，教師可以以其經(jīng)歷為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)（關(guān)于日本局部侵華的相關(guān)史實(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過），本節(jié)課教師可以用地圖的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

2.借助畫文，營造歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

學(xué)生對歷史教材中有些知識的抽象化表述理解困難，這就需要教師在教學(xué)時引用一些形象生動的文字史料或圖片史料使抽象的內(nèi)容具體化。教學(xué)中引用豐子愷的漫畫《警報中》（見圖1），具有很強(qiáng)的直觀性，能夠給予學(xué)生視覺沖擊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀察能力和形象思維能力。例如，教師在講述“重慶大轟炸”這一侵華暴行時，可以出示豐子愷的作品。

【材料二】現(xiàn)在空戰(zhàn)消耗若干，很難計算得出來。一個有六十架飛機(jī)的飛機(jī)大隊，在一次小空襲中，很容易擲下一百噸炸彈。每噸價值二千六百四十元，則一百噸共價二十六萬四千元！被擊落飛機(jī)和運(yùn)輸，汽油，零件等消耗，還不在內(nèi)。依上統(tǒng)計，日本此次侵華，所費(fèi)已不可勝計！[2]690

教師通過材料二所展現(xiàn)的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生感受日本轟炸范圍之廣、時間之長。圖1則是對材料二的有力印證。歷史情境的營造，不僅是圖畫的展示，還需要分析其意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度理解愛國主義，使學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行反思并形成正確的歷史觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些作品的價值，使學(xué)生學(xué)會在論述具體問題時，能夠嘗試使用這些史料作為論證自己觀點(diǎn)的論據(jù)，從而落實(shí)史料實(shí)證這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.借助畫文，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，揭示歷史本質(zhì)。

統(tǒng)編歷史教材在教學(xué)內(nèi)容上較之前進(jìn)行了很大程度的精簡，因此歷史教材所呈現(xiàn)的部分史料實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的歷史內(nèi)涵。教師要通過圖文互證引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的意義，使學(xué)生學(xué)會透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，教師在講述完日軍侵華暴行相關(guān)內(nèi)容后，可以出示豐子愷的漫畫《更生》。（見圖2）

教師用漫畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并落實(shí)家國情懷這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解日軍的兇殘源于日本的軍國主義。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀與歷史觀，使學(xué)生理性愛國，學(xué)會用理性的眼光審視戰(zhàn)爭。其次，這段歷史所蘊(yùn)含的偉大的抗戰(zhàn)精神是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、深化本課教學(xué)主題的重要基礎(chǔ)?！陡愤@幅漫畫，以生機(jī)勃勃的大樹作為漫畫的主體：大樹雖然被砍去了部分枝干，但這更加速了其他枝干和新葉的生長，面對刀斧，它們不畏艱難、團(tuán)結(jié)一致，將枝葉向四周散去，努力地茁壯成長。這種民族團(tuán)結(jié)、艱苦奮斗的精神正是抗戰(zhàn)精神的有機(jī)組成部分。讀史不僅要了解歷史，銘記歷史，更要傳承這段歷史凝聚出來的精神。

三、省思圖文互證，助力深度學(xué)習(xí)

圖文互證教學(xué)方法之于中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要恰當(dāng)運(yùn)用，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。在本課的學(xué)習(xí)中，教師將豐子愷的作品作為史料引入教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將碎片化的史實(shí)串聯(lián)起來，形成一個完整的歷史知識體系。

圖片史料具有直觀性、形象性等文字史料所不具備的優(yōu)勢，在揭示日本軍國主義的侵華罪行這一教學(xué)環(huán)節(jié)中引用豐子愷的漫畫，與教材中的文字史料形成互證，將學(xué)生的歷史形象思維與理性分析相結(jié)合，可以通過漫畫引導(dǎo)學(xué)生分析日軍殘暴的深層次原因，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.

[2]豐子愷.豐子愷文集：第5卷[M].杭州：浙江文藝出版社，浙江教育出版社，1992.

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