披文入情，建構(gòu)語文“幸福課堂”

張小琴

幸福課堂是指運用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣和情感，挖掘?qū)W生學(xué)習潛能的課堂。在幸福課堂中，學(xué)生常常通過師生合作活動來獲得知識，提高自己的能力。在這樣的課堂中，學(xué)生不只是機械性地進行聽說讀寫，教師也不單純以默寫背誦的方式檢查學(xué)生的學(xué)習效果，而是能在輕松活潑的氛圍中激發(fā)學(xué)習興趣，打開學(xué)習思路，更好地完成學(xué)習目標。

一、不同視角切入，多元解讀

要想理解作者的創(chuàng)作情感，就要從不同的視角入手展開分析。文章中的情感往往是隱藏在文字內(nèi)部的，較難直接解讀，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生從不同的視角切入，從多重角度展開交流和討論，說說自己閱讀作品的感受，我也會參與到學(xué)生討論中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些容易被忽略的閱讀角度。這樣就能讓學(xué)生在多元解讀中更好地理解作品中的情感，讀懂作者想要表達的想法。

在學(xué)習二年級下冊第15課《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時，我提出了問題：“這不是一首送別的詩歌嗎，可是為何詩歌中一句話都沒有提到送別呢？作者在送別林子方的時候帶著怎樣的情感呢？”我鼓勵學(xué)生整體誦讀，體味詩歌給人的感受。學(xué)生認為：“作者寫了送別路上的所見所聞，給人美好的感覺?？磥?，送別不只是戀戀不舍，也是帶著一種祝福和美好的?！蔽矣止膭顚W(xué)生嘗試了解作者和林子方分別是什么人，從背景的角度展開分析。學(xué)生認為：“作者楊萬里是林子方的好友也是上級，此時一定帶著美好的祝愿，希望其一路高升，因此詩歌所寫的自然也是美好的景象。”

我常常鼓勵學(xué)生展開“頭腦風暴”活動。在這樣的活動中，學(xué)生能暢所欲言，大膽地從各種不同的角度入手展開分析。有的學(xué)生從人物的細節(jié)描寫入手展開分析，也有學(xué)生嘗試了解作者的生活背景和生活經(jīng)歷，還有的學(xué)生通過對比閱讀的方式進行理解。我則引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種觀點，讓學(xué)生在自由交談中感受幸福課堂的快樂。

二、品咂詞句深意，把握情感

文章中有一些詞句往往蘊含著言外之意，若能細細品味則能把握住作品中的情感，更好地理解作者的意思，小學(xué)生的思維能力有限，在閱讀的過程中往往會忽略這樣的句子。我在教學(xué)中會組織學(xué)生展開深入咀嚼，嘗試從文字的表面深入下去，探究作品中深藏的情感，學(xué)生往往會有一種豁然開朗的感覺，對于作品的理解也會更深入一些。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習二年級上冊第21課《狐假虎威》的時候，我鼓勵學(xué)生圍繞一些看似普通的詞句展開分析，體悟其中隱藏的情感。學(xué)生在誦讀“就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽印焙笳J為：“狐貍不說老虎吃自己是不對的，而是用了‘就是違抗了老天爺?shù)拿睿鋵嵕褪怯美咸鞝攣韷豪匣?，他突然這樣說，讓老虎有措手不及的感覺?！蔽矣止膭顚W(xué)生看看這些句子在句式上有什么特點。學(xué)生認為：“‘我看你有多大的膽子！這是一個感嘆句，氣勢很盛，表現(xiàn)出了狐貍十分驕橫的樣子?！蔽矣痔岢觯骸翱墒牵偸钦娴挠羞@些能力嗎？”學(xué)生回答：“不是的，狐貍是假冒的，‘眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，這是動腦筋的表現(xiàn)，表示這都是狐貍胡說的。”

幸福課堂是一個講究關(guān)系和諧的課堂。人本主義理論提出小學(xué)生的心理和生理特點造成其不能和教師在接觸初期就達成信任，因此教師要滿懷熱情地關(guān)心他們，這樣才能更好地構(gòu)筑幸福課堂。我在組織學(xué)生品味文章詞句的時候并未將自己的理解強加給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生通過角色扮演、角色誦讀等方法將自己帶入到作品中。這樣就能讓學(xué)生更好地品味詞句的隱含意思，也有助于構(gòu)筑幸福課堂。

三、鑒賞結(jié)構(gòu)藝術(shù)，學(xué)會審美

抓住文章的結(jié)構(gòu)展開閱讀也能很好地促使學(xué)生進行審美賞析的活動。由于小學(xué)生的思維還不夠成熟，邏輯性不強，很難快速感受到文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，在這種情況下，我組織學(xué)生展開自寫對比的活動，先思考一下自己創(chuàng)作同類型的作品會怎樣安排結(jié)構(gòu)，然后和作品的結(jié)構(gòu)進行比較，看看區(qū)別是什么。組織學(xué)生進行“比比誰更好”的活動，能讓學(xué)生暢所欲言，自主挖掘文章結(jié)構(gòu)的特點。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習三年級上冊第二課《花的學(xué)?！窌r，我讓學(xué)生思考：“若要讓大家寫一下突然看到很多花兒開放的場景，你會怎么寫呢？”然后將自己寫的文章和課文中的內(nèi)容進行對比。學(xué)生認為：“文章中運用了擬人的手法，而我沒有用，文章中的花兒看上去更活潑?！蔽矣痔嵝眩骸拔恼轮袔状翁岬健畫寢?，你能從中看出這是誰在說話嗎？”學(xué)生認為：“這是一個小朋友的口述。小朋友看到了很美的花，然后想象它們都是地下的學(xué)校里的?！蔽夜膭顚W(xué)生思考：“在描述花兒的同時寫和媽媽的對話，有什么好處呢？”學(xué)生認識到：“這樣讓文章更生動，好像是看見了孩子在和媽媽交流的樣子?！?/p>

小學(xué)語文幸福課堂是過程高效性、內(nèi)容開放性的課堂。我沒有直接將文章的結(jié)構(gòu)之美灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式一步步感受作品的結(jié)構(gòu)，并在自己的創(chuàng)作中舉一反三地加以利用，因此而高效。

四、聯(lián)系生活細節(jié)，共振心靈

幸福課堂要求突破學(xué)生學(xué)習語文的空間，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，感受生活，從生活中學(xué)習語文。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生圍繞其中的片段展開聯(lián)想，結(jié)合生活細節(jié)進行感受，這樣能讓學(xué)生回歸生活，回歸社會，全面發(fā)展。

三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》一文體現(xiàn)了父親對于樹林和鳥的熱愛，體現(xiàn)了人和大自然之間的和諧。我組織學(xué)生展開討論，說說在生活中是否也曾經(jīng)遇到過像父親一樣的人，并說說他們的神奇之處。有學(xué)生說：“我們鄰居有一個老爺爺，他喜歡對著自己種的各種花吹笛子，好像這些花真的能聽懂一樣。我一開始還笑話他，但是他說花雖然沒耳朵，但是卻能感受到音樂的美。最后我發(fā)現(xiàn)他種的花的確特別茂盛?！痹诮涣髦?，學(xué)生進一步感受到了人和大自然和諧交流之美。

在活動中，我常常組織學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活，想一下自己處于同樣的狀態(tài)會采取怎樣的行為，思考自己是否有類似的經(jīng)歷，最后鼓勵學(xué)生仿照課文的形式展開自主創(chuàng)作活動。這樣的活動不僅能讓學(xué)生和作者形成共鳴，更能讓學(xué)生的語言能力得到一定的提高。

披文入情指的是作者在創(chuàng)作的時候總是由內(nèi)而外地展開創(chuàng)作，先有客觀現(xiàn)實的感受，而后產(chǎn)生內(nèi)在情態(tài)，將這種情態(tài)作為辭章表達出來。在閱讀文章的過程中就要嘗試通過文字理解作者所表達的情感，這樣才有閱讀效果。小學(xué)生想象力豐富，聯(lián)想能力比較強，但是并未掌握太多的閱讀技巧，我在教學(xué)中將披文入情的方法和各種閱讀方法結(jié)合在一起，讓學(xué)生在幸福課堂中掌握閱讀技巧。

作者簡介：江蘇省南通市南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)語文教師。