注重過程指導(dǎo)，提升寫作能力

劉勝男

我們?nèi)粘５淖魑恼n，兩種情形居多：一種是帶著題目進(jìn)課堂，教師更多地關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果；一種是帶著技巧進(jìn)課堂，教師更多地關(guān)注學(xué)生寫作之初所掌握的技法。這兩種課堂都不能有效地作用于學(xué)生的寫作過程。黃厚江老師說：“目前的作文教學(xué)，可以說是有兩頭沒有中間，有知識有方法沒有過程。作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程?！北疚囊浴坝洈⒅械拿鑼懞褪闱椤睘槔龑σ陨蠁栴}作一些探究。

一、選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

我們的作文教學(xué)往往過多地向?qū)W生講授寫作的方法與技巧，但學(xué)生提筆卻仍無從寫起。我們教的是“怎樣寫”，用的卻是“寫什么”，所教與所用存在距離，導(dǎo)致學(xué)生對寫作由“無奈”變?yōu)椤翱謶帧薄Ｒ虼?，作文教學(xué)中，我們選擇的話題，就是要找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，接通學(xué)生寫作與生活間的渠道。李衛(wèi)東在《回到“真實(shí)的寫作”》中提出“寫作與生活要建立起真實(shí)的關(guān)聯(lián)”“當(dāng)學(xué)生的寫作與生活中的任何人或任何事情不能發(fā)生真實(shí)的關(guān)聯(lián)，無所歸屬，也就成為無意義的寫作”。學(xué)生的“文心”需要我們認(rèn)真雕琢，因此，語文教師要善于巧妙運(yùn)用寫作課的“切入點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)情境。作文課，要緊緊扣住生活，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真切的生活體驗(yàn)?zāi)兀窟@就需要教師對寫作情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)寫作情境有利于學(xué)生生發(fā)、拓展、聯(lián)想和想象，易于確定特定的寫作目的和對象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。在本節(jié)課的“話題引寫”過程中，教師讓學(xué)生聊一聊無錫的熱：“說說你覺得在這樣的熱天里，哪些人尤為熱?！边@個(gè)話題切合當(dāng)時(shí)的天氣特征，學(xué)生愿意說，有話說，同時(shí)能夠喚起學(xué)生觀察生活、表達(dá)生活的熱情。

提供任務(wù)。為達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“能夠從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，記錄自己的內(nèi)心感受；能說出描寫與抒情的寫作要點(diǎn)并將其在寫作中加以運(yùn)用”，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)。在“引寫”環(huán)節(jié)后，布置片段寫作，《烈日下的奔忙》，并明確要求：（1）具體描寫酷熱中的某一個(gè)人，有細(xì)節(jié)描寫；（2）有簡略的景物描寫，寫出天氣特點(diǎn)，烘托人物。只有任務(wù)明晰，學(xué)生的寫作才會更有方向性，之后的點(diǎn)評、提升、修改也才會更加有的放矢。

二、聚焦“知識點(diǎn)”

寫作指導(dǎo)課，要不要講授寫作知識？答案是肯定的。如何講授？寫作知識展示與寫作例文鑒賞這兩種方式難以激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，而在具體訓(xùn)練中構(gòu)建知識則更加符合初中生的認(rèn)知。

1.以“對話”建構(gòu)知識點(diǎn)

教學(xué)對話承載著豐富的知識、技能和方法，對話過程的目標(biāo)高懸于指導(dǎo)學(xué)生寫作的全過程。寫作課如果像數(shù)學(xué)公式般條分縷析地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也許會適得其反，所以，課堂上可以通過師生對話來完成知識建構(gòu)。

在“釋題”過程中，請學(xué)生談一談對“記敘中的描寫和抒情”這一課題的理解。通過對話，師生共同歸納出三者間的關(guān)系。在講評學(xué)生寫作片段的過程中，針對學(xué)生提出的“亮點(diǎn)”與“建議”，適時(shí)歸納出人物描寫的多種方法以及注意要點(diǎn)。在知識點(diǎn)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以請學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，師生共同梳理、歸納寫作要點(diǎn)，確保學(xué)生在今后的寫作過程中“有章可循，有法可依”。師生共同建構(gòu)的過程，即學(xué)生的知識體系不斷充盈的過程。

2.以“學(xué)情”確定知識點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！背踔袑W(xué)生尤其是七年級、八年級學(xué)生，他們對人物描寫的方法只有一些概念化、機(jī)械化的認(rèn)知。比如寫母親，很多是“媽媽長著大大的眼睛，圓圓的臉龐，白白的皮膚……”；表現(xiàn)母愛則多選取“一次我發(fā)高燒了，媽媽背著我去醫(yī)院……”。在人物描寫中，動(dòng)作描寫與語言描寫是學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，所以，可以將動(dòng)作描寫、語言描寫的寫作指導(dǎo)確定為本節(jié)課的重要知識點(diǎn)。

3.以“共生”固化知識點(diǎn)

黃厚江老師曾提出“共生寫作”，就是一種“通過師生之間寫作體驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作過程的互相激活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作激情，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)方法”。這不單純是我們強(qiáng)調(diào)的“下水作文”，而需要在教師“下水”后，聽到學(xué)生的“回音”。寫作課大多以教師點(diǎn)評為主，而“共生寫作”則需要學(xué)生同樣點(diǎn)評教師的習(xí)作。課堂上，筆者誦讀自己寫老父親的“下水作文”后，及時(shí)請學(xué)生對抒情的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。一個(gè)女同學(xué)動(dòng)情地說：“從字里行間我們可以讀出劉老師父親對自己女兒的愛，以及老師對父親的體諒與感激。”最后，師生共同總結(jié)出記敘中的抒情“重在體悟，貴在真情”。知識點(diǎn)的提取與建構(gòu)，是一節(jié)寫作指導(dǎo)課的核心環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)課要做到從概念理解到規(guī)則提取，再到應(yīng)用規(guī)則，層層遞進(jìn)，有理有序。這是一個(gè)由抽象到具體、由一般到個(gè)別的實(shí)踐過程。

三、找尋“生成點(diǎn)”

“以學(xué)生為主體”的課堂應(yīng)該是“生成式”的課堂。在這樣的課堂上，教師要具有一雙能夠發(fā)現(xiàn)“生長點(diǎn)”的慧眼。對學(xué)生寫作過程有效信息的獲取，即課堂的“生長點(diǎn)”。那么何謂“寫作過程的有效信息”呢？就是學(xué)生思維滯塞不能表達(dá)或者不能恰當(dāng)、生動(dòng)表達(dá)之處。作文課的核心是學(xué)生的寫作，“寫”應(yīng)該是作文課的核心環(huán)節(jié)，也只有通過“體現(xiàn)寫作規(guī)律與層次”的“寫”，才能找尋到學(xué)生寫作的“生長點(diǎn)”。

定點(diǎn)反復(fù)寫。作文指導(dǎo)課需要目標(biāo)明確的寫作實(shí)踐活動(dòng)。在一節(jié)課中，如果多次改換寫作話題，不僅加大了學(xué)生寫作的難度，造成學(xué)生的畏難情緒，而且不利于課堂評價(jià)。所以，在這節(jié)寫作指導(dǎo)課中，筆者只設(shè)置了一個(gè)話題：《烈日下的奔忙》。一寫，定位學(xué)生的起始寫作水平；二寫，添加細(xì)節(jié)，進(jìn)行升格，力爭寫得具體、生動(dòng)；三寫，添加抒情，進(jìn)行升格，力爭寫得有情味兒。針對一個(gè)話題，定點(diǎn)反復(fù)寫，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的“生長點(diǎn)”并加以提升，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

轉(zhuǎn)換角度寫。在第一次寫作后，教師抽取了寫爺爺（農(nóng)民）的學(xué)生作文。作文中爺爺說：“工作就是我應(yīng)盡的責(zé)任，我的使命。我的任務(wù)就是種田！”而這樣的語言描寫并不符合爺爺?shù)霓r(nóng)民身份，面對這一課堂的生成，師生展開討論，共同提取出“語言描寫要緊貼人物身份”的寫作要點(diǎn)。

深化層次寫。寫作指導(dǎo)課只有呈現(xiàn)梯度的升格，才會將學(xué)生的思維不斷引向深入。學(xué)生在第二次寫作中落實(shí)對知識點(diǎn)的思考，形成有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。立意高，認(rèn)識深，文章才會是有骨之軀。在寫作指導(dǎo)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生適度地表達(dá)自己的情感，播種真、善、美的種子。所以，第三次寫作落實(shí)對情感的提升。通過設(shè)置問題“你想對在烈日下奔忙的他（她）說些什么呢？請以第二人稱的形式直接抒情”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化主旨的抒情。兩次深化層次地寫，不僅有寫作技法的深化，同時(shí)有情感的升華。

作者簡介：江蘇省無錫市錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。