寫作教學中如何用好范例

馮夙彥

寫作支架，是在學生實際寫作水平與潛在發(fā)展水平中搭建“腳手架”，輔助學生彌補經驗的不足，縮短與期待經驗的差距，完成不能獨立完成的寫作任務。范例支架則是以范例為依托的寫作支架。設計好范例支架有利于寫作教學的有效推進，能幫助教師用好范例，用足范例，將其價值盡可能地發(fā)揮出來。

葉黎明教授曾提出支架需要具備以下特點：以知識、技巧為內核，以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)，高于學生現(xiàn)有水平。據(jù)此，筆者將范例支架設計分解為三個步驟。

一、選準范例，確定知識點

文章的典范性、代表性是其成為范例的重要保證。如果一篇文章在某個寫作知識點上不夠典型，或者涉及的知識點過多，其有效性就會大打折扣。如有教師拿《藤野先生》指導學生寫人敘事卻收效甚微。原因在于《藤野先生》有著特定的時代背景和豐富的思想內涵，里面有遇到藤野先生前大量看似贅筆的鋪墊，以及后文脫離藤野而敘事的匿名信事件和看電影事件，對這些內容進行模仿、借鑒并不具典型性。所以在筆者看來，從整體而言此文更適合作為定篇進行鑒賞分析。但此文卻也有“范”的價值，如藤野剛出場時與作者交往的部分，如人物的白描、他人口中獲取的人物最初印象、典型事例表現(xiàn)人物特點等寫作知識就是可“范”的知識點。如王榮生教授所說，例文材料不一定要求是完整的，也可以是片段，這些片段能夠足以例證知識，同時又能避免文中其他部分可能引起注意而干擾了所“例”的知識。因此在寫作教學前，教師應先確定需要教給學生的知識點，然后據(jù)此去選擇典型范例，可選擇完整的文章，也可截取片段。

二、解構范例，挖掘知識點

范例要以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)，其首要條件是將知識點顯性化。很多時候，在教學寫作時我們只是單純地呈現(xiàn)例文，其中的寫作知識都隱藏在文章里面，僅僅簡單直接閱讀大量范例，學生是很難提高寫作水平的，最佳辦法就是解構范文，挖掘知識點。

如部編教材有一篇課外閱讀文章《飛天凌空》，筆者以此為范例指導學生進行運動會的人物特寫。在解構范文之前，筆者首先明確了新聞特寫區(qū)別于消息的特點——有大量的描寫。而筆者發(fā)現(xiàn)《飛天凌空》主要描寫了運動員跳水的瞬間，包含大量的動作描寫兼有環(huán)境描寫、側面描寫等。其中動作描寫在寫作中有兩大技巧：動作分解和精選動詞。此文提供了很好的范例，將跳水的精彩瞬間分解成起跳、騰空和入水三個部分，并選用了大量動詞。為了使描寫更加生動形象，除了動作分解和精選動詞外，作者還展開想象，運用了比喻、擬人等修辭手法描寫人物姿態(tài)。據(jù)此，筆者將此文的知識點挖掘如下。

程序性知識：開頭描寫跳水前準備和環(huán)境，中間進行跳水瞬間的描寫，結尾寫跳水后觀眾的反應和評價。

策略性知識：分解跳水瞬間，選擇精當?shù)膭釉~，對人物形象姿態(tài)的聯(lián)想、想象。

三、重構范例，嵌入知識點

最后，我們需要重新建構范例，將知識點嵌入其中，使其直觀明了地呈現(xiàn)。筆者設計了以下幾種范例支架。

1.要點批注法

要點批注法，是將寫作知識以批注的方式呈現(xiàn)，以此引導學生思考學習。

如，《走一步，再走一步》一課進行心理描寫的指導，便可以運用批注法教給學生心理描寫的幾種方法。如下所示：

它是一堵垂直的峭壁，壁面有很多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。（環(huán)境烘托）

…………

我終于爬了上去，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。（動作烘托）其他的孩子慢慢向石架邊上移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

…………

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”（語言烘托）

…………

我從石架往下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。（內心獨白）但是，向崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。（幻覺展現(xiàn)）

以上批注，直觀地展示了心理描寫的幾種方法：環(huán)境烘托、動作烘托、語言烘托、內心獨白、幻覺展現(xiàn)。通過閱讀，學生可輕松學得這些寫作知識。

2.思路還原法

思路還原法，就是將靜態(tài)的文本過程化。目的是讓學生理解是怎么寫的，為什么這樣寫，引導學生按文章的思路模仿寫作。

以《飛天凌空》的跳水瞬間為例設計如下表。

學生以此為依據(jù)，在進行運動會的人物特寫時，運用同樣的思路結構寫作，收到了較為理想的效果。

3.問題討論法

問題討論法，就是設計一些問題，引導學生在思考中學到寫作的知識。如有位教師在批改學生的作文《老師發(fā)火了》時，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：學生想到什么寫什么，隨想隨寫，邏輯混亂，描寫沒有中心。于是該教師以此文為例文，設計了以下幾個問題。

（1）老師為什么發(fā)火？

（2）老師是怎么發(fā)火的？發(fā)火時有什么突出特征？老師發(fā)火時的表情是什么樣的？

（3）有什么動作嗎？老師說了什么話？是怎么說的？

（4）老師平時性格是怎樣的？有具體例子嗎？

（5）當時你在做什么？你有什么樣的反應？你身邊的人在做什么？

（6）你怎么評價你的老師？

以上六個簡單的問題滲透了寫人記敘文的知識。如第一個問題是暗示同學敘事時要寫出故事起因。接著教師連問幾個表情、動作、說話等問題，實則是告訴學生人物描寫是重點，且要進行多方面的刻畫，進行情景再現(xiàn)。第四個問題則是告訴學生要豐富教師形象特點，運用對比襯托法。第五個問題，引導學生從自身反應側面描寫老師。最后則提示學生寫人需要客觀描寫和主觀評價相結合。可見，以上六個問題是對寫作思路的顯性化，是以老師的思維經驗來指導學生寫作。

作者簡介：浙江省紹興市鏡湖中學語文教師。