“微作文”教學實踐談

朱宏瑜

語文，作為一門語言類學科，是教學中最基本的學科，學好語文是學生與他人友好溝通的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力具有促進作用。閱讀，在學生寫作技能的培養(yǎng)方面占有重要地位?！拔⒆魑摹?，主要是指短小精悍的作文?！拔⒆魑摹苯虒W是一種新穎的作文教學模式，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與語文學習活動的積極性，還可以豐富學生語文知識，提高學生寫作能力?；诖?，小學語文教師應(yīng)采用科學有效的教學手段，巧妙地將微作文與閱讀課堂相融合，不斷提高學生語言應(yīng)用能力與社會實踐能力，進而促使小學生朝著積極的方向發(fā)展。以下為筆者對此的相關(guān)分析與建議。

一、結(jié)合閱讀文本，增加學生微作文積累

為了培養(yǎng)小學生寫作微作文的能力，提高文學素養(yǎng)，在日常的語文閱讀教學中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本，增加學生微作文的積累，從文本中存在的真實例子出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，促使學生積極地參與閱讀教學活動。同時，教師應(yīng)注重學生好詞好句的積累，在學習過程中遇到優(yōu)美的句子，引導學生摘抄下來，并適當?shù)剡M行背誦?；蛘咦寣W生對熟知的事物加以聯(lián)想與創(chuàng)造，記錄自己的真情實感，不斷擴充自身詞匯的儲備量。

例如《桂花雨》，文中提到“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅”，文中形象地描寫出桂花的用途，教師便可以要求學生將重點詞匯記錄下來，豐富學生自身詞匯量。又如《去打開大自然綠色的課本》，文中含有諸多的詞語搭配，在閱讀過程中，教師可以重點引導學生回味這些詞語，理解“明亮的眼睛、絢麗的色彩、無限的風光、明媚的早晨”等使用技巧，并且鼓勵學生自己創(chuàng)作一段話，包含這些詞語中的一個或者兩個，激發(fā)學生寫作欲望，增強學生語文閱讀學習動力，為學生創(chuàng)作微作文提供更多的詞匯。

二、依據(jù)閱讀文本，掌握微作文創(chuàng)作方法

小學生的好奇心比較強，對自己喜歡的事物善于模仿。語文教材中有許多的語句和文章布局是學生模仿的對象，教師可以以學生理解文章內(nèi)容與中心思想為前提，引導學生觀察文章語言的特點，鼓勵學生結(jié)合文章詞句的使用方式、文章主題思想的表達方式以及文章采用的創(chuàng)作手法等加以練習。這樣，既可以提高學生的學習效率，達成閱讀教學目標，又有利于學生更好地掌握微作文的創(chuàng)作方法。

首先掌握文章的表達過程。例如蘇教版《黃果樹瀑布》這篇課文，教師可以利用信息化教學技術(shù)，在課堂中播放黃果樹瀑布的圖片，使學生直觀了解黃果樹瀑布，激發(fā)學生閱讀興趣。然后要求學生通讀全文，理清文章的創(chuàng)作思路，找到文章的表達過程，進而使學生了解文章創(chuàng)作的手法是由遠及近，通過視聽結(jié)合的方式，表現(xiàn)出自己對黃果樹瀑布的喜愛，傳達出對大自然贊美之情。這樣學生便可以將文章的表達方式運用在自己的微作文中，突出文章主題。

其次掌握文章的創(chuàng)作重點。例如，蘇教版《高爾基和他的兒子》講述了父子之間的故事，凸顯的是父子之間的親情與父親對兒子無私的愛。教師可以引導學生尋找文章的重點。在學生找到父子之間的栽花事情與寫信教子的事情時，教師可以將學生分為兩個小組，分別思考兩件事情發(fā)生的具體內(nèi)容，然后將小組討論的結(jié)果與其他小組進行分享。由此遷移，學生在創(chuàng)作微作文時，可以準確地將重點展現(xiàn)在一件事情上，增強學生微作文的感染力與影響力，提高學生的微作文水平。

最后掌握文章的細節(jié)描寫方式。描寫分為許多種，有動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等。教師在將微作文與閱讀課堂相結(jié)合的過程中，可以引導學生認真朗讀課文，找到文章的細節(jié)描寫，并細細品味，掌握微作文中細節(jié)的描寫方式。例如《海倫·凱勒》，提到“為使我的小伙伴……我努力朗讀詞語和句子，甚至幾個小時……練習、練習……”，這屬于語言描寫，通過語言描寫展現(xiàn)的是海倫·凱勒堅強不屈的精神。教師可以組織學生對這句話進行思考與分析，促使學生走進海倫·凱勒的內(nèi)心，感受海倫·凱勒內(nèi)心思想的變化，進而激發(fā)學生積極向上的學習精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀與世界觀。同時，使學生全面了解細節(jié)描寫的重要性，為學生寫與人物相關(guān)的作文指明方向，采用有效的方式鮮明地凸顯出人物的性格與精神。

閱讀是寫作的關(guān)鍵。依據(jù)閱讀文本，促使學生掌握微作文的創(chuàng)作方法，能夠通過表達過程、文章重點與細節(jié)描寫生動地傳達出自己心中的想法，為學生的微作文創(chuàng)作提供動力。

三、通過閱讀文本，創(chuàng)新微作文創(chuàng)作形式

在語文教學中，為了加強學生對知識的理解與掌握，可以引導學生對文章進行適當?shù)姆聦憽⒗m(xù)寫或者改寫。同樣，小學語文教師在引導學生進行微作文實踐的過程中，可以通過仿寫、續(xù)寫與改寫的方式，啟發(fā)學生對微作文形式進行創(chuàng)新，進而提高學生微作文創(chuàng)作水平與文學素養(yǎng)。

首先，結(jié)合文本，進行仿寫。教師可以在日常的閱讀教學中，合理地組織學生針對某一個優(yōu)美的句子進行仿寫，或者依據(jù)文章中開頭與結(jié)尾、段落組成、抒情議論等特征展開仿寫活動，促使學生將現(xiàn)有的知識遷移，培養(yǎng)學生讀寫能力。例如，在教授蘇教版《灰椋鳥》之后，教師可以要求學生依據(jù)文章的布局方式，結(jié)合自己喜愛的動物，詳細地創(chuàng)作出一篇關(guān)于動物的微作文，同時還要考慮怎樣通過作文表達出自己對動物的喜愛，從而升華學生與自然和諧相處的情感，高效地幫助學生理清微作文創(chuàng)作思路，突出重點，提高表達效率。

其次，結(jié)合文本，進行續(xù)寫。小學教材中，有許多文章給人一種意猶未盡的感覺。教師在組織學生閱讀這類文章時，可以鼓勵學生對文章進行續(xù)寫，激發(fā)學生自身潛能，調(diào)動學生的想象細胞與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如《窮人》這篇文章，教師可以為學生布置微作文，作文的內(nèi)容包含漁夫打魚回來所說與所做的事情。賦予學生作家的角色，幫助作家將內(nèi)容補充完整，這樣可以強化學生微作文寫作能力，促進學生思維能力的提高。

綜上所述，開展“微作文”在小學閱讀教學中的實踐與研究具有十分重要的意義與價值?！拔⒆魑摹币远绦【返奶攸c深受教師與學生的歡迎，為培養(yǎng)學生思維能力與社會實踐能力提供便利條件。基于此，小學語文教師應(yīng)充分認識微作文與閱讀教學結(jié)合的必要性，借助微作文的優(yōu)勢，采用合理的方式將微作文巧妙地滲透在閱讀教學中，以此增加學生語文知識儲備量，提高學生綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市啟東市大洋港小學語文教師。