高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究與實踐

蔡潔 井輝 桂超 孔敏

摘要：文章論述了南京城市職業(yè)學(xué)院服務(wù)外包軟件專業(yè)群的課程體系構(gòu)建的思路以及實施方式，重點闡述了“6人”培養(yǎng)目標(biāo)的實際內(nèi)涵，并將其與“底層共享，中層分立，高層互選”的課程群設(shè)置思路相結(jié)合，實踐了“雙元、四級”的高職人才培養(yǎng)的思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo);高等職業(yè)教育;課程體系;專業(yè)群

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0176-03

隨著“中國制造2025”的國家發(fā)展計劃的提出，我國的職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)人才的供給就顯得非常重要了?！啊袊圃斓牟罹嘀饕锹殬I(yè)人才的差距?！崩羁藦?qiáng)總理說，“制造產(chǎn)品主要靠職業(yè)人才，但在我們制造業(yè)從業(yè)人員中，中級職稱以上的人員比例與發(fā)達(dá)國家的比例差距還很大?！崩羁藦?qiáng)總理的話無疑是對我國職教的鞭策，也為我國職教實業(yè)今后的發(fā)展指明了方向。而要落實李克強(qiáng)總理的殷殷期盼，關(guān)鍵要搞好專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心又是課程建設(shè)。

一、專業(yè)與課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前，國家、省、市等各級政府都非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的改革也在各類高職院校中如火如荼地展開?？v觀省內(nèi)各所高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上的改革，主要呈現(xiàn)如下特點。

1.專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)群聚特點——即面向同一行業(yè)或多個相近行業(yè)的多專業(yè)組成的專業(yè)群。例如：把傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)整合形成的服務(wù)外包軟件專業(yè)群;把傳統(tǒng)的市場營銷、商務(wù)管理、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)進(jìn)行有效整合形成的物流供應(yīng)鏈專業(yè)群。

2.專業(yè)課程建設(shè)呈現(xiàn)多專業(yè)課程資源共享與協(xié)同——即專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)資源共享、師資共享，但培養(yǎng)目標(biāo)有所不同的協(xié)同配置。例如：《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》、《程序設(shè)計方法》等課程在服務(wù)外包軟件專業(yè)群中是底層共享課程，但對于軟件技術(shù)專業(yè)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程要求則是不同的。

3.專業(yè)課程建設(shè)呈現(xiàn)校企合作的新局面——課題調(diào)研了江蘇省內(nèi)近10所高職高專院校的近13個專業(yè)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近81%的專業(yè)為校企共建專業(yè)，而且所有專業(yè)中的部分專業(yè)課程都有企業(yè)參與，形式多為企業(yè)教師參與教學(xué)、實訓(xùn)、教材編寫等。

二、服務(wù)外包軟件專業(yè)群“6人”培養(yǎng)目標(biāo)

通過對江蘇省內(nèi)近10所高職高專院校和30多家企業(yè)調(diào)研，我們總結(jié)了目前市場人才需求的特點：人才的技術(shù)技能等硬指標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)的軟指標(biāo)并重，即用人單位除了考查人才的技術(shù)能力，還要考查人才的品格、團(tuán)隊合作等?；谝陨险{(diào)研數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)理念，制定了專業(yè)群整體的“6人”培養(yǎng)目標(biāo)，即：身心健康“自然人”、正直誠信“社會人”、團(tuán)結(jié)協(xié)作“基本職業(yè)人”、技能高超“準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)人”、對口就業(yè)“專業(yè)職業(yè)人”、個性化就業(yè)“普通職業(yè)人”。自然人、社會人、基本職業(yè)人三個目標(biāo)滿足企業(yè)對人才需求的軟指標(biāo)，準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)人、專業(yè)職業(yè)人和普通職業(yè)人滿足企業(yè)對人才需求的硬指標(biāo)。

三、專業(yè)群課程體系構(gòu)建設(shè)想

在做了大量調(diào)研工作和專業(yè)改革的前提下，課題組對高職院校人才專業(yè)群課程體系構(gòu)建也有了基本清晰的脈絡(luò)——將“6人”培養(yǎng)目標(biāo)納入專業(yè)群整體課程設(shè)置中;建立基礎(chǔ)專業(yè)共享課程，供群內(nèi)課程共享，對接“基本職業(yè)人”;按崗位設(shè)置基于崗位技能的專業(yè)課程群;按崗位上升技術(shù)通道和人文素養(yǎng)等方向設(shè)置群類各專業(yè)選修課程，對接“普通職業(yè)人”和“專業(yè)職業(yè)人”;利用課程群的思想將課程體系架構(gòu)模塊化，將實踐課程貫穿“6人”培養(yǎng)目標(biāo)，最終達(dá)成符合用人單位需求的人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系設(shè)置。

四、專業(yè)群課程體系構(gòu)建

依據(jù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建的設(shè)想和江蘇省“十二五”重點專業(yè)群建設(shè)項目的要求，構(gòu)建了“底層共享、中層分流、高層互選”的專業(yè)群課程體系，簡稱“3層專業(yè)群課程體系架構(gòu)”。

底層共享課程群：主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀意志品質(zhì)，設(shè)計有“自然人”、“社會人”、“基本職業(yè)人”和“準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)人”的課程群，分別體現(xiàn)對上述“四人”的培養(yǎng)目標(biāo)。例如：“社會人”課程群設(shè)置了社會責(zé)任——感恩教育、志愿者、義工、社會實踐;思想素質(zhì)——主流圖書影視作品閱讀與欣賞、公益勞動、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系概論等課程。

中層分流課程群：主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，滿足社會對“專業(yè)職業(yè)人”的職業(yè)能力要求，設(shè)計軟件測試類課程群、軟件技術(shù)類課程群、財務(wù)信息化課程群和網(wǎng)絡(luò)課程群，分別對應(yīng)軟件測試、軟件程序設(shè)計、財務(wù)軟件設(shè)計與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)工程等崗位。例如：軟件技術(shù)類課程群主要課程有：Java語言程序設(shè)計、Java Web設(shè)計、框架技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、HTML5與JSP等一系列專業(yè)課程。

高層互選課程群：主要目標(biāo)是提供學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展通道和培養(yǎng)人文素養(yǎng)，重點培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型“普通職業(yè)人”和“專業(yè)職業(yè)人”。高層互選課程群內(nèi)設(shè)有項目管理類課程群、商務(wù)領(lǐng)域類課程群、人文素養(yǎng)類課程群，同時學(xué)生還可以選修其他專業(yè)課程群。項目管理類課程群主要培養(yǎng)學(xué)生軟件工程項目管理的基本素養(yǎng);商務(wù)領(lǐng)域類課程群主要培養(yǎng)學(xué)生IT商務(wù)操作素養(yǎng);人文素養(yǎng)類課程群主要目標(biāo)是提升學(xué)生的人文素質(zhì)。高層互選課程群中的課程全部為選修，學(xué)生可以依據(jù)個人特點選擇一個目標(biāo)課程群進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、專業(yè)群課程體系的教學(xué)實施過程

那么，專業(yè)群3層課程體系架構(gòu)是如何在教學(xué)實施過程中開展的呢？主要過程如下：首先需制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，將3層課程體系落實到3年人才培養(yǎng)周期中，即第1學(xué)期，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)開設(shè)所有基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置底層共享課程群;第2學(xué)期到第4學(xué)期主要設(shè)置中層分流課程群，專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)根據(jù)崗位需求設(shè)置專業(yè)課程，如：“Java工程師課程群”、“互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程群”、“通信固網(wǎng)課程群”等;第5學(xué)期到第6學(xué)期主要設(shè)置高層互選課程群，專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)根據(jù)學(xué)情以及本專業(yè)人才后續(xù)拓展能力的需求，選擇開設(shè)諸如“軟件工程類”、“商務(wù)技能類”選課課程群。

這樣，在大學(xué)第一學(xué)期時，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)底層共享課程群的內(nèi)容，并在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行初級項目實訓(xùn)，并開始填報中層分流課程群志愿。收集學(xué)生志愿后，結(jié)合底層課程群中開設(shè)的“指標(biāo)課程”和初級項目實訓(xùn)的表現(xiàn)情況綜合決定學(xué)生最終參加哪個課程群的學(xué)習(xí)。指標(biāo)課程就是判斷學(xué)生進(jìn)入某個專業(yè)學(xué)習(xí)的參考課程指標(biāo)。如軟件技術(shù)專業(yè)的指標(biāo)課程為：程序設(shè)計方法（JAVA）;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的指標(biāo)課程為：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)。

學(xué)生選擇專業(yè)課程群后，即進(jìn)入各個課程群相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。到第5學(xué)期時，學(xué)生填報高層互選課程選修課程志愿，院部再結(jié)合學(xué)生開班數(shù)量和師資情況做調(diào)整，最終決定學(xué)生參加哪個高層互選課程群的學(xué)習(xí)。

在整個教學(xué)實施過程中，采用“雙元4級”教學(xué)模式，將底層、中層和高層課程群進(jìn)行有效整合，融為一體。其中，“雙元”的意義為“雙主體辦學(xué)”和“雙團(tuán)隊”，校企聯(lián)合規(guī)劃專業(yè)、聯(lián)合實施實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！?級”的意義為4級實訓(xùn)體系。其中，第一學(xué)期結(jié)束后開始的“初級實訓(xùn)”主要是面向編碼人員崗位的培訓(xùn)，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生基本編碼、團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力。第4學(xué)期結(jié)束時開始“項目及實訓(xùn)”，主要完成一個小的軟件項目，其主要目標(biāo)是除了完成初級實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的項目經(jīng)驗，熟悉概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試各階段的軟件設(shè)計技能，其綜合了學(xué)生在中層課程群學(xué)習(xí)期間的所有專業(yè)技能。在第5學(xué)期末開始“企業(yè)級實訓(xùn)”，主要為學(xué)生提供一個體驗軟件項目實施各個階段的工作體驗，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)做好先期準(zhǔn)備。在第5—6學(xué)期進(jìn)行“企業(yè)實習(xí)”，其將綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

通過“雙元4級”教學(xué)模式，將不同層次的課程群貫穿在一起，打破各層課程群之間的層間壁壘，使得整個專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的各個課程群融為一個有機(jī)的整體，服務(wù)于“6人”專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，并將企業(yè)對人才技能需求的“硬指標(biāo)”和對職業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)等“軟指標(biāo)”有效整合，貫穿始終。

服務(wù)外包軟件專業(yè)群在保證3層課程體系架構(gòu)的同時，也探索第一課堂、第二課堂相結(jié)合的模式。第一課堂主要負(fù)責(zé)保證“普通職業(yè)人”的培養(yǎng)，第二課堂作為第一課堂的延伸，通過組織各類專業(yè)社團(tuán)活動來提升學(xué)生的專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)。第二課堂與第一課堂相輔相成，相得益彰，共同達(dá)到“專業(yè)職業(yè)人”培養(yǎng)的要求，二者共同構(gòu)成了育人的有機(jī)體。

六、總結(jié)

服務(wù)外包軟件專業(yè)群自2012年開展“3層課程體系”架構(gòu)以來，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上取得了一定的成績。學(xué)生相繼在江蘇省大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽中獲得三等獎，在第八屆“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽中獲得江蘇賽區(qū)一、二等獎，在第二屆中國高校計算機(jī)大賽網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽中獲得三等獎，在第二屆全國大學(xué)生軟件測試大賽Web應(yīng)用測試中獲得特等獎，等等。今后，專業(yè)群還將繼續(xù)深化課程體系改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作，拓展社會服務(wù)項目，為信息技術(shù)人才的培養(yǎng)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構(gòu)建——以食品生物技術(shù)專業(yè)群為例[J].職業(yè)教育研究，2013，（07）：22-23.

[2]黃登紅，吳云鋒.基于專業(yè)群的高職個性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2017，1（03）：32-35.

[3]王曉靜，馬小根.高職護(hù)理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建——以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（02）：199-200.

[4]余美璘.高職院校信息類專業(yè)群課程體系的創(chuàng)建——以信息工程系專業(yè)群建設(shè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（10）：144.

Research and Practice on the Construction of Professional Group Curriculum System in Higher Vocational Colleges

—Taking the Service Outsourcing Software Major Group of Nanjing City Vocational College as an Example

CAI Jie，JING Hui，GUI Chao，KONG Min

（Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211200，China）

Abstract：This paper discusses the construction of curriculum system of service outsourcing software major group in Nanjing City Vocational College and its implementation method.And mainly expounds the practical connotation of the "six kinds of people" training goal，and combines it with the curriculum group setting thought of "sharing at the base level，separating at the middle level，and selecting each other at the high level"，and practices the train of thought of "dual，four levels" in higher vocational education.

Key words：talents training objective;higher vocational education;curriculum system;major group