立體化教學(xué)：讓研究性作文更有質(zhì)感

陳華

長期以來，小學(xué)生作文一直圍繞著“寫人”“記事”“寫景”“狀物”等固化內(nèi)容展開單向度的教學(xué)。這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的作文激情，作文教學(xué)日顯沉悶、單調(diào)，學(xué)生日漸產(chǎn)生了寫作疲勞。如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，發(fā)掘?qū)W生的作文潛質(zhì)，實踐中，我們讓學(xué)生的作文以一種研究的方式展開，將學(xué)生閱讀、生活等與寫作對接，不斷拓展學(xué)生的寫作時空，對學(xué)生研究性作文實施立體性建構(gòu)，取得了較好成效。與傳統(tǒng)作文相比，研究性作文更加注重作文的思辨性、過程性、研究性。

一、開掘立體化的寫作資源

學(xué)生在寫作時常常感到無話可說，這是學(xué)生寫作的通病，也是一個頑疾。寫作，從根本上來說，也就是兩個方面的問題：其一是“寫什么”的問題，其二是“怎樣寫”的問題。如何讓學(xué)生“有話可說”“有話可寫”？筆者認為，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進生活，通過閱讀與生活感受、體驗這兩大抓手，開掘?qū)W生寫作的汩汩源泉。只有當學(xué)生的生活感受、體驗豐富了，當學(xué)生擁有了一定量的閱讀積累，學(xué)生才不會“提起作文皺眉頭”“寫起作文咬筆頭”“老師催交才開頭”。

當然，這種對文本的閱讀，對生活的感受、體驗，對實踐活動的開展等不是盲目的。研究性作文要求學(xué)生的材料累積要有明確的目的。如果學(xué)生累積寫作資源隨意化、盲目化，那么學(xué)生的寫作將淪為優(yōu)美辭藻的堆積、寫作技巧的顯擺、機械枯燥的道德說教等。直面實際、解決問題、培育理性，是研究性作文資源積累的目的。比如蘇教版四年級下冊“習(xí)作1”要求學(xué)生介紹一個旅游的地方。為此，筆者帶領(lǐng)班級學(xué)生展開了“我的旅游我做主”的項目研究。研究的內(nèi)容、步驟等都由學(xué)生策劃。于是，學(xué)生從“旅游目的地選擇”到“旅游的出行方式”，從“旅游的飲食安排”到“旅游的行程安排”，從“旅游的伙伴選擇”到“旅游的資金預(yù)算”等方面展開研究、研討。這種研究性作文的感受、體驗，突破了傳統(tǒng)的單一的對旅游景致的細致、優(yōu)美、感性的描寫，而擁有了更為廣闊的實踐時空。學(xué)生不僅是感性的感受者、體驗者，更是理性的謀劃者、實踐者。學(xué)生的寫作資源因此具有了實踐品性。在旅游過程中，學(xué)生根據(jù)旅游計劃、方案等對旅游的各方面內(nèi)容進行評價，諸如行程安排哪里不合理、飲食安排什么地方比較差勁等等。有了這樣真實的活動體驗，學(xué)生寫作就有了內(nèi)容，有了支撐。

古人云：“大凡辨事，必以理推，必以跡驗，而然后議其當否。反是，雖有神明如蓍龜，將如之何！”研究性寫作，就是要讓學(xué)生在實踐中展開真實的研究，從而豐盈學(xué)生的感受、體驗，豐富學(xué)生的素材積累，激活學(xué)生的深度思維，引發(fā)學(xué)生的深度探究，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生解決實際問題的實踐能力。

二、構(gòu)建立體化的寫作方式

研究性作文的立體化教學(xué)，提倡綜合的寫作方式，也就是以點帶面、點面結(jié)合的寫作方式。在這個過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作欲望，盤活學(xué)生的寫作知識，開掘?qū)W生的寫作潛能。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往忽略寫作知識，導(dǎo)致學(xué)生的寫作“知其然，而不知其所以然”。研究性作文要求學(xué)生要明晰寫作知識，豐富寫作方式，讓寫作從感性上升為理性，從模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?/p>

對于學(xué)生來說，立體化寫作方式的展開基于學(xué)生清晰的立體化的寫作知識。對于寫作知識，筆者認為要具有專業(yè)性、可操作性、可接受性，可在閱讀中無形滲透，可在實踐中有形提升?？勺寣W(xué)生在閱讀中交流、感悟作者的立意構(gòu)思、遣詞造句、寫人狀物等精妙。比如，說明文是一種理性化的文體，容易讓學(xué)生生厭。如何激發(fā)學(xué)生寫說明文的興趣，如何提高學(xué)生寫說明文的水準，如何讓學(xué)生有意識地運用一些說明的方法，需要教師教給學(xué)生一些說明文寫作知識。這種“教”不是機械的、枯燥的灌輸、填鴨，而是一種相機誘導(dǎo)、啟發(fā)。如《秦兵馬俑》（蘇教版五下），課文從規(guī)模宏偉、類型眾多兩個方面來介紹兵馬俑。這兩個方面內(nèi)容的銜接，課文中運用了過渡句；這兩方面內(nèi)容的介紹，課文中運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等多種生動的說明方法。結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些說明方法，運用這些說明方法，能有效地提升學(xué)生說明文寫作能力。對一些具體方法，筆者讓學(xué)生模仿。雖然學(xué)生模仿尚顯稚嫩，但誰又能說這不是學(xué)生自覺意識的覺醒？研究性寫作，筆者認為讀寫結(jié)合，以讀帶寫是一個有效方式。不同的課文，其寫法也是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究，不僅研究內(nèi)容，更要研究形式。取其精髓，遴選最佳的讀寫生成點，從而助推學(xué)生活化寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移表達。

顯然，研究性作文的立體化教學(xué)，不僅包括專門的習(xí)作指導(dǎo)課，更包括閱讀課。只有通過閱讀，才能有效地研究寫作。因為，課文不僅提供了寫作方法、知識，更提供了一個個鮮活的寫作范例、藍本。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不是枯燥地學(xué)習(xí)寫作知識，而是邊讀邊寫，邊讀邊創(chuàng)，從而進行鮮活的寫作實踐。

三、打造立體化的寫作空間

立體化的研究性作文教學(xué)，不僅要開掘立體化的資源，構(gòu)建立體化的寫作方式，更要打造立體化的寫作空間，形成立體化的寫作平臺。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往將學(xué)生固化于教室之一隅，封閉、逼仄、壓抑，學(xué)生感受不到寫作的快樂。通過立體化寫作空間的打造，促進學(xué)生寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。

打造立體化的寫作空間，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去觀察、感受、體驗。生活中有一片廣闊的天地，走出學(xué)校，走進社區(qū)，走進自然，能開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生寫作素材，形成學(xué)生對生活的敏感、對作文寫作研究的敏感。其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行多向交流。除了傳統(tǒng)的小組交流、班級交流之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，借助新媒體、新技術(shù)，如手機、平板、電腦等在微信群、QQ群上展開活動交流。這種交流突破了傳統(tǒng)的在場交流，而將作文交流、研討的空間拓展至在線交流、離線交流等。學(xué)生可以在一個群中將自己的作文展示出來，讓群成員對之進行審視、評判，讓群成員對之進行捉蟲、點贊等。不僅全班師生可以參與其中，學(xué)生家長、熱心朋友也可以參與其中，從而讓學(xué)生的作文獲得一種公眾的審視。這種置于公眾眼光下的審視、聚焦，能讓學(xué)生對作文進行積極的修改。在這個過程中，學(xué)生自己的作文得到他人的評價，同時學(xué)生也積極地評價他人。在互評、互促中，學(xué)生展開真性的作文研究。立體化的寫作空間的打造，突破了單一傳授的作文教學(xué)模式，而讓全體學(xué)生都積極參與其中。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，朝向一種開放性、立體式的方向轉(zhuǎn)變。

研究性作文的立體化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的壁壘，讓學(xué)生的作文向閱讀、向生活、向課外、向虛擬網(wǎng)絡(luò)無限延伸。作為教師，要充分開掘?qū)W生寫作的資源，構(gòu)建立體化的寫作方式，打造立體化的寫作空間，讓學(xué)生的寫作與閱讀相融合，與生活相融合，與自我心靈相融合。如此，研究性作文寫作就能真正成為學(xué)生的一種生活方式、一種生存方式。

作者簡介：江蘇省揚州市高郵實驗小學(xué)語文教師。