探究“語(yǔ)用”，張力無(wú)限

胡舟雯 徐菲菲

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！贝艘谎?，語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)用”特點(diǎn)更為明確。語(yǔ)文教材中的文本文質(zhì)兼美，每一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的范本，都是“學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言”，進(jìn)行能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的范例，特別是一些文本中的“獨(dú)特”存在，更為我們進(jìn)行“語(yǔ)用”教學(xué)提供了很好的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師如果能抓住這些“獨(dú)特”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特”，感悟“獨(dú)特”，探究“獨(dú)特”，模仿“獨(dú)特”，經(jīng)歷“厚積薄發(fā)”“學(xué)以致用”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，就不僅能扎實(shí)地進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練，而且能激活學(xué)生的思維，喚起閱讀的興趣與期待，使我們的課堂教學(xué)高潮迭起，張力無(wú)限。我們以蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)《水》為例進(jìn)行闡述。

一、探究遣詞的“獨(dú)特”，感受盼水之迫切

【案例一】

師：母親說(shuō)“看來(lái)你們真的餓壞了”中的“餓”在這兒是什么意思？

生：渴。

生：很想喝水。

師：這是很獨(dú)特的一種說(shuō)法，其實(shí)這樣類(lèi)似的獨(dú)特說(shuō)法在前面的課文里也有?；貞浺幌拢包S河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”“悠揚(yáng)的樂(lè)聲摻和著花草的芬芳，在晚風(fēng)中飄逸回蕩”，還記得這兩句中的“長(zhǎng)”和“摻和”我們是怎么理解的嗎？

（生答）

師：是呀，獨(dú)特的說(shuō)法必有獨(dú)特的意思，那么這兒的“餓”有什么獨(dú)特的意思？

（生答）

師：“餓水”這種說(shuō)法真的很獨(dú)特，可在文中你細(xì)讀一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，又到處可見(jiàn)。（出示：村里人真的“餓”壞了。我們真的“餓”壞了。我真的“餓”壞了）

（學(xué)生自由練說(shuō)、交流）

師：除了可以講“餓水”，我們?cè)诒磉_(dá)很需要什么，或者很想干什么的時(shí)候，還可以怎么講？

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際蹦出了各種獨(dú)特的表達(dá)……課堂教學(xué)掀起了一波一波的張力。

上述案例中，教師緊抓“餓水”這一獨(dú)特用詞，分三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生探究。第一層聯(lián)系舊知，隨句感知“餓”的獨(dú)特意思；第二層聯(lián)系全文，感受“餓水”所要表達(dá)的真實(shí)意思；第三層聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)這種獨(dú)特的說(shuō)法。三層逐層遞進(jìn)，從感知詞語(yǔ)到感受作者意圖，再到聯(lián)系生活的遷移運(yùn)用，學(xué)生從“獨(dú)特”處“學(xué)得”，再“習(xí)得”之“獨(dú)特”，“獨(dú)特”引領(lǐng)并承載“語(yǔ)用”，“語(yǔ)用”貫穿并拓展“獨(dú)特”。正如孔子所說(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知處于高度激活的狀態(tài)，“語(yǔ)用”就在充盈的課堂中張力無(wú)限，從最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

二、探究場(chǎng)景的“獨(dú)特”，體會(huì)缺水之苦澀

【案例二】

師：剛才我們探究了“餓水”的獨(dú)特表達(dá)，其實(shí)文中有兩個(gè)場(chǎng)景也很獨(dú)特，哪兩個(gè)場(chǎng)景？

生：下雨天洗澡。

生：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡。

師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你感覺(jué)獨(dú)特在什么地方？

生：下雨天洗澡，孩子們的表現(xiàn)很獨(dú)特，不怕羞，十分快樂(lè)，還去吃雨水，我們好像不這樣。

生：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡，一勺水給四個(gè)人洗，估計(jì)還洗不到什么，課文中卻說(shuō)很舒服，我覺(jué)得很獨(dú)特，甚至有些夸大。

師：是呀，作者寫(xiě)這兩個(gè)在我們今天想來(lái)感覺(jué)很獨(dú)特，甚至有些與實(shí)際不符的“獨(dú)特”場(chǎng)景是為什么呢？同學(xué)們小組討論一下。

生：我想一直洗不到澡，他們身上很臟，不趁著下雨脫光了洗，洗不干凈。

（其余學(xué)生笑）

生：孩子們太想洗澡了，顧不得害羞了。

生：平時(shí)渴極了，趁著下雨喝個(gè)夠。

生：雖然只有一勺水，但他們都等了好久了，即使濺到一點(diǎn)水花，可能那水滴的涼快就鉆到心里去了。

（眾生笑）

師：剛才討論的過(guò)程中，我們班里幾次騰起笑聲，文中這兩處獨(dú)特的洗澡場(chǎng)景也都是快樂(lè)的，而且是獨(dú)特的夸大的快樂(lè)，這獨(dú)特場(chǎng)景背后藏著的是什么？

生：是平時(shí)洗不到澡的苦。

生：是一直在盼望洗澡的苦。

生：是有一點(diǎn)水就感到很快樂(lè)的苦。

師：是呀，有時(shí)出于表達(dá)的需要，我們可以把場(chǎng)景夸大，進(jìn)行獨(dú)特的處理，我們不妨來(lái)練習(xí)運(yùn)用一下。（教師出示“寫(xiě)一個(gè)老師不在的時(shí)候的場(chǎng)景”）

（生動(dòng)筆寫(xiě)，交流）

學(xué)生生動(dòng)地描寫(xiě)了老師不在的時(shí)候同學(xué)們的表現(xiàn)，反映了沒(méi)有了老師“監(jiān)督”時(shí)，他們的自由與快樂(lè)。

張志公先生說(shuō)，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在文章中走個(gè)來(lái)回。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生有文章主人公經(jīng)歷的間接體驗(yàn)，更要讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，與文章中的人物同呼吸，共感受。上述教學(xué)片段，緊扣“獨(dú)特”的場(chǎng)景，巧妙開(kāi)發(fā)并著力探究課文的“語(yǔ)用”資源，聚焦場(chǎng)景的“獨(dú)特”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)獨(dú)特、認(rèn)識(shí)獨(dú)特、感悟獨(dú)特中，最終走向運(yùn)用獨(dú)特。學(xué)生置身課堂中，情感的閥門(mén)一旦打開(kāi)，智慧的管道一旦疏通，內(nèi)心的需求一旦點(diǎn)燃，“語(yǔ)用”就不再是機(jī)械的“讀”與“寫(xiě)”，而是在文本的語(yǔ)言文字中的自覺(jué)浸潤(rùn)，深度內(nèi)化?！罢Z(yǔ)用”的張力就在這種歡愉的浸潤(rùn)與內(nèi)化中得到無(wú)限延伸，學(xué)生就能以最輕松的方式獲得最有分量的收獲。

三、探究寫(xiě)法的“獨(dú)特”，認(rèn)識(shí)惜水之重要

【案例三】

師：除了剛才我們探究的場(chǎng)景的獨(dú)特外，文章在寫(xiě)法上還有一個(gè)特殊之處，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：缺水應(yīng)該是很苦的，但文章都是寫(xiě)的快樂(lè)。

生：寫(xiě)快樂(lè)是為了反襯缺水的苦澀。

生：也就是以樂(lè)反襯苦。

生：越是歡樂(lè)就越突出苦。

師：對(duì)呀，這樣的方法我們叫作反襯法。那么作者在以樂(lè)反襯苦的同時(shí)要告訴我們什么呢？

生：要珍惜水資源。

生：要節(jié)約用水。

師：好，下面我們就來(lái)運(yùn)用這種反襯的方法為水做回廣告。

（生寫(xiě)，交流）

生：給我錢(qián)不如給我水。

（眾生大笑不止）

生：不鎖門(mén)，不鎖車(chē)，只鎖水。

生：盼星星，盼月亮，更盼老天下場(chǎng)雨。

浙江教育學(xué)院汪潮教授說(shuō)過(guò)：“用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。用言語(yǔ)活動(dòng)表現(xiàn)生命活力，是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，也是智慧的選擇?！鄙鲜鼋虒W(xué)片段，就是抓住文本寫(xiě)法的獨(dú)特之處——以樂(lè)反襯苦進(jìn)行探究，引領(lǐng)學(xué)生“用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解反襯這一寫(xiě)作方法，又讓學(xué)生在進(jìn)一步的遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用中用自己的“言語(yǔ)活動(dòng)表現(xiàn)生命活力”。語(yǔ)言雖顯稚嫩，但既喚醒了學(xué)生的“語(yǔ)用”意識(shí)，又進(jìn)行了“語(yǔ)用”能力的遷移訓(xùn)練，“語(yǔ)用”的張力就在孩子們童真稚氣的語(yǔ)言實(shí)踐中得以擴(kuò)展。

綜上所述，教師要充分挖掘教材的“獨(dú)特”之處，在課堂教學(xué)中抓住并利用“獨(dú)特”之處深入探究，達(dá)到“語(yǔ)用悟其神”的境界，這樣就能帶給學(xué)生認(rèn)知和情感上的強(qiáng)有力震撼，就能有效地讓學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)提高，就能使課堂生動(dòng)曲折，充盈著無(wú)限的可能性，就能實(shí)現(xiàn)于永正老師所提出的“用課文教語(yǔ)文，教兒童的語(yǔ)文”的美好愿景，就能將教材的范例價(jià)值最大化。堅(jiān)持不懈，“語(yǔ)用”就能在課堂教學(xué)中張力無(wú)限！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市宜興市洋溪小學(xué)語(yǔ)文教師。