小學(xué)低段古詩吟誦三部曲

劉婷婷

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，語言凝練含蓄，意境深邃，倍受喜愛與傳誦。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：第一學(xué)段（1—2年級）的古詩教學(xué)要在誦讀的過程中展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。課標(biāo)實(shí)施建議中提出：有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂應(yīng)該是傳承吟誦文化的主陣地。在小學(xué)低段的古詩吟誦教學(xué)中，孩子們誦得抑揚(yáng)頓挫，吟得津津有味，少了生講硬灌，多了自我探知。筆者以統(tǒng)編版教材二年級下冊中的古詩《登鸛雀樓》為課例，談一談小學(xué)低段古詩吟誦的三部曲。

一、標(biāo)吟誦符號，嘗試誦讀

吟誦古詩，需要根據(jù)“平長仄短入聲促”的規(guī)則，讀準(zhǔn)詩歌中每個字應(yīng)有的音。小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，對吟誦比較陌生。在正式吟誦之前，教師先要向?qū)W生們展示吟誦的基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)低段的學(xué)生們認(rèn)識并初步掌握詩詞的格律。先讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)書面符號，注意與現(xiàn)代漢語拼音的對比，介紹一、二聲調(diào)為平聲，三、四聲為仄聲，讓學(xué)生辨別平仄和古今異音，逐步達(dá)到古詩文“依字行腔”的狀態(tài)。教師領(lǐng)著孩子們一個字一個字地標(biāo)調(diào)，一個字一個字地誦讀，規(guī)范吟誦的動作要領(lǐng)。開始《登鸛雀樓》整首詩的誦讀練習(xí)，可以教師或?qū)W生個別示范，也可以全班齊聲嘗試吟誦。通過反復(fù)誦讀，孩子們在有聲語言與肢體語言相結(jié)合中，讀出長短、輕重、快慢，感受詩歌節(jié)奏的美感，聲音變得有起伏、有情感。同時(shí)，在聽讀互評中，共同感知作品，增強(qiáng)語感，在實(shí)踐中獲取自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，真正從能力層面習(xí)得古詩詞的審美鑒賞能力。

《登鸛雀樓》全詩寫的是詩人傍晚來到鸛雀樓的所見所感。作者王之渙用近乎白描的手法，勾勒出眼前自然風(fēng)光的美好。詩人仿佛是一位高明的攝影師，用快速的鏡頭捕捉到了稍縱即逝的瞬間景色，并將一瞬間變成了世人稱道的永恒。這幅畫面定格在：落日下山，黃河入海，飛奔上樓。詩人將景物與心情融為一體，在景物描寫中透出內(nèi)心對時(shí)光匆匆的感嘆。這便是詩人塑造的意象。學(xué)生只有反復(fù)誦讀，詩中的文字形象才會浮現(xiàn)在自己的腦海里，形成初步的感悟與理解。與此同時(shí)，誦讀詩歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，會形成美妙的聲波保存在記憶中，有助于學(xué)生熟讀成誦，豐富積累。

二、學(xué)吟誦符號，了解詩意

吟誦的秘訣不僅在于讀好單個字的音，還在于把握每個漢字在特定語境中的“意”，字音的力度要做到跟它的“意”相符。結(jié)合詩歌內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，是低年級古詩教學(xué)的重要要求。小學(xué)低段的學(xué)生好奇心重，想象力較豐富，雖然不能深入地理解詩人的心境，但卻能在教師的引導(dǎo)或是直觀圖片的觀察中，初步了解詩歌中的內(nèi)容，化為一聲聲稚嫩的吟誦之聲。

以《登鸛雀樓》為例。依據(jù)吟誦規(guī)則，第一句的入聲字“白（?。┤眨ǎ。币x得又短又快，干脆有力，從誦讀中可以體會到落日的速度之快，不可挽留，這樣才能夠真切地讓人感受到時(shí)光的匆匆；而平聲字“依（——）山（——）”要讀得長一點(diǎn)，如同一座座連綿起伏的高山正在眼前。將整句誦讀到位，就會感受到此時(shí)的景色是太陽落山，黃河不返，詩人在感慨時(shí)光飛逝。

第二句的入聲字“入（?。保嬖V我們，滾滾的黃河水一下子就流到了大海里，速度又急又快；平聲字“流（——）”又讓我們看到黃河水滔滔不絕，一直往前，延伸到了遠(yuǎn)方，永無止境。

第三句的平聲字“窮（——）”，引導(dǎo)學(xué)生們讀得長一點(diǎn)，讀出作者內(nèi)心對無限風(fēng)光的渴望之情，雖然太陽已下山，視線已模糊，可是作者依舊不舍離去，還想看到更多更遠(yuǎn)的景色。

最后一句連續(xù)兩個仄聲字“更（|）上（|）”，緊接著又是入聲字“一（?。?，仿佛看到了此刻的作者心急如焚地上樓，卻終究無法追上時(shí)光腳步的無奈，千言萬語最終化成一句“更（|）上（|）一（！）層（——）樓（————）”。

低年級孩子的生活體驗(yàn)相對單調(diào)，需要教師極大地調(diào)動他們的多種感官去順利地“走進(jìn)”所學(xué)的古詩。在吟誦的過程中，始終引導(dǎo)孩子們觀察圖片，不斷引導(dǎo)“你仿佛看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？”在如詩如畫的語言中，學(xué)生展開了充分的想象。有的學(xué)生說好像看到了落日緊緊貼著綿延起伏的山，一下子就消失不見了；有的學(xué)生說看到了黃河水一直流向了遙遠(yuǎn)的地方；有的學(xué)生說想站得高一點(diǎn)，看看黃河對岸、山的那邊，是不是還有更多更美的景色……有了這些畫面感后，結(jié)合吟誦規(guī)則，音義與字義的結(jié)合，情隨景生，學(xué)生們的吟誦便漸漸有了節(jié)奏與味道。

三、用吟誦符號，體會情感

古詩文的感情往往蘊(yùn)藏在字里行間，吟誦可以自然地表現(xiàn)出蘊(yùn)藏在漢字聲音中的感情。學(xué)生往往能從平長仄短的誦讀中，體會到作者的內(nèi)心情感。這種體驗(yàn)是直觀又感性的，有時(shí)又是“朦朦朧朧”“不求甚解”的。低段學(xué)生的年齡尚小，理解能力有限，知識積累不夠，教學(xué)主要以誦讀為主，初步鑒賞理解詩意即可，也就是我們常說的“最素的吟誦”。教師先帶領(lǐng)學(xué)生聽音頻，以模仿音頻的調(diào)子為主，在反復(fù)聽、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自主吟唱。優(yōu)美的語言，和諧的韻律，恰當(dāng)?shù)囊髡b，極強(qiáng)的感染力，創(chuàng)造了最佳的課堂氛圍。

為了幫助學(xué)生們理解作者王之渙的內(nèi)心情感，教師用故事講解的方式，相應(yīng)補(bǔ)充《登鸛雀樓》的創(chuàng)作背景。作者創(chuàng)作此詩時(shí)，正值壯年，正想干出一番事業(yè)的時(shí)候，卻處于人生的低谷，總是遭受失敗，雖然心中有目標(biāo)，有理想，卻又無可奈何。所以，作者表面上寫的是登鸛雀樓，其實(shí)也是在寫自己內(nèi)心的無限憂愁。通過吟誦，我們就能體會到詩人在慨嘆歲月匆匆、人生苦短。吟誦時(shí)，平聲字“樓”除了要拖長音，還要往低處發(fā)音，才能真正讀出詩人心中的無限哀愁，而不是充滿勵志激情地讀得鏗鏘有力，擲地有聲。學(xué)生們帶著對整首詩的理解，跟隨著音樂，一邊想象畫面，一邊運(yùn)用吟誦符號，配合手勢，入情入境地吟誦整首古詩，情隨心生，深化了詩情，心靈深處的創(chuàng)新性火花也隨之迸發(fā)。

吟誦，是古詩課堂中最具活力的一種表現(xiàn)形式，也是最具生命力的一種學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)既要“到位”，又不可以“越位”。將“標(biāo)”“學(xué)”“用”吟誦法運(yùn)用到低段學(xué)生古詩教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生以“吟誦符號”為軸心，將聲音和意義相結(jié)合，讓教學(xué)“聲”動起來，在平平仄仄、高高低低的吟誦中讓學(xué)生感受詩文曼妙的韻味，提升古詩詞審美鑒賞能力，傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

作者簡介：廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城街道如意小學(xué)語文教師。