深度學(xué)習(xí)，讓課堂走向幸福

馮衛(wèi)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要課題，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生走上深度學(xué)習(xí)的康莊大道呢？筆者認(rèn)為，只有確立基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育與新課程實(shí)施相匹配的課堂教學(xué)理念，積極落實(shí)新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在課堂中收獲幸福的情感體驗(yàn)。筆者以部編教材八年級(jí)下冊第五單元的第二篇課文《在長江源頭各拉丹冬》一文的教學(xué)為例，具體談?wù)勗趺催M(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓課堂走向幸福。

一、主問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷向文本更深處漫溯

在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來支撐的。但也正是大量過細(xì)、過多、過淺的提問使教學(xué)過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。只有找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，長時(shí)間深層次地沉浸在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。例如，教學(xué)《在長江源頭各拉丹冬》一文。

師：同學(xué)們，課文中有一個(gè)句子，我想先請大家一起來讀一讀。

（投影展示：“各拉丹冬值得你歷盡艱辛去走上一遭?！鄙R讀）

師：這個(gè)句子16個(gè)字，字?jǐn)?shù)不多，同學(xué)們從中讀到了什么？

生：我讀到了“歷盡艱辛”，作者在各拉丹冬的行程一定是困難重重。

生：我讀到了“走上一遭”，作者已經(jīng)游覽過各拉丹冬。

生：我讀到了“值得”，各拉丹冬有奇特的地方。

師：今天，我想請同學(xué)們抓住這句話中的這些關(guān)鍵的詞語來走進(jìn)各拉丹東！

…………

師：我們剛走了一遭，似乎很輕松，然而作者在整個(gè)過程中“歷盡艱辛”，可不容易啊。我們再讀課文，找一找，勾畫出相應(yīng)的詞句。作者歷盡了哪些艱辛呢？

…………

師：如此艱辛的旅程，這位飽受折磨的女子她退縮了嗎？

…………

師：她認(rèn)為這一切苦難都是——值得的。

師：要想弄清楚她為什么認(rèn)為“值得”，我們就得先來了解一下，在各拉丹東，作者看到、聽到了什么。（直接出示課文）同學(xué)們自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞來概括。

…………

師：我想請一名讀書讀得最好的同學(xué)再讀一讀，大家認(rèn)真聽，注意思考：各拉丹冬究竟有什么魔力啊，讓作者認(rèn)為值得呢？

…………

師：這堂課，我們隨著馬麗華老師到各拉丹東走了一遭，也歷經(jīng)了那么一點(diǎn)小小的艱辛，學(xué)會(huì)了閱讀游記的方法，讀了蘊(yùn)含道理的游記，大家認(rèn)為可值得？

…………

“各拉丹冬值得你歷盡艱辛去走上一遭?！边@句話就是我撬動(dòng)學(xué)生整體閱讀的主問題。設(shè)計(jì)好主問題，就是找到了教學(xué)的“切入點(diǎn)”，而這個(gè)點(diǎn)必須具體、明確而集中，必須根植于文本，有利于學(xué)生回歸文本探究問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。在以“主問題”為線索的課堂教學(xué)中，一般性提問的“量”大大減少，課堂以讀、思、說、商、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生對(duì)文本的鉆研大大增強(qiáng)，從而獲得了更深的理解、感悟和對(duì)文本評(píng)價(jià)的能力。

二、多活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生不斷向閱讀障礙處突破

探討問題的目的不在于找到答案，而在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解。在這個(gè)過程中，設(shè)計(jì)豐富多彩的基于文本和教學(xué)目標(biāo)的語言活動(dòng)，就顯得尤為重要了。通過語言活動(dòng)，突破文本理解的障礙，突破學(xué)生思維的障礙，推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本。例如，《在長江源頭各拉丹冬》教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

（學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，已經(jīng)把握了游者的行蹤）

師：我們剛走了一遭，似乎很輕松，然而作者在整個(gè)過程中“歷盡艱辛”，可不容易啊。大家速讀課文，找一找，勾畫出相應(yīng)的詞句。作者歷盡了哪些艱辛呢？（師生對(duì)話，交流明確）

師：老師想請男同學(xué)來讀一下前三段，女同學(xué)齊讀后三段，同學(xué)認(rèn)真體會(huì)一下：這些艱辛是否也如男女同學(xué)一樣，可有派系之分？（師生對(duì)話，交流明確分成客觀派和個(gè)人派）

師：要想弄清楚她為什么認(rèn)為“值得”，我們就得先來了解一下，在各拉丹東，作者看到、聽到了什么。（直接出示課文）同學(xué)們自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞來概括。

師：請大家來欣賞課文朗誦的視頻，認(rèn)真聽，注意觀察，仔細(xì)思考：各拉丹冬究竟有什么魔力啊，讓作者認(rèn)為值得呢？

想一想，不妨拿起筆，抓住一些詞句寫出你的理解和體會(huì)，或者你的疑問。（獨(dú)立思考，小組交流，展示匯報(bào)，歸納提煉，帶著大家一起讀，學(xué)生板書）

師：同學(xué)們，好的朗讀，不僅要讀出內(nèi)容，還要能讀出形象，讀出畫面，我們再來試一試。（自由讀、指名讀、齊讀）

設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，首先得立足于語言的品味和語言的積累，其次是一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過依托載體、區(qū)分角色、分組搭配、品味精彩、推波助瀾、學(xué)生反思、積極評(píng)判、讀寫結(jié)合等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主品味、理解、深度體味文本，從而理解語言的魅力。

三、教方法，促進(jìn)學(xué)生不斷向自我構(gòu)建處尋覓

很多的課堂，教師以傳授知識(shí)為主，把過多的知識(shí)砸向了學(xué)生，很少教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。重要的是，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為根本”，優(yōu)化教學(xué)過程，由“教知識(shí)”轉(zhuǎn)而為“教方法”?；诖耍谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)游記散文的寫作方法。學(xué)生經(jīng)過對(duì)本單元第一篇課文《壺口瀑布》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)游記散文的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，我怎么教？

（導(dǎo)入新課后）

師：大家說，游記可以怎么學(xué)？

…………

師：抓住游者的行蹤是閱讀游記散文的第一步啊。（板書：游蹤）

師：描述游覽見聞是游記的主要內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容是閱讀游記的關(guān)鍵第二步了。（板書：見聞）

…………

師：同學(xué)們，游記的內(nèi)容一般是對(duì)景物風(fēng)貌的描寫，但表達(dá)的重點(diǎn)卻是作者的情思啊。這是閱讀游記散文的關(guān)鍵第三步，而且是最重要的一步。（板書：情思）

…………

師：這堂課，我們隨著馬麗華老師到各拉丹東走了一遭，也歷經(jīng)了那么一點(diǎn)小小的艱辛，學(xué)會(huì)了閱讀游記的方法，讀了蘊(yùn)含道理的游記，大家認(rèn)為可值得？

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生了解了游記散文重點(diǎn)需要解決的三個(gè)問題“寫了什么”“怎么寫”“為什么寫”，即見聞、游蹤和情思，從而掌握了閱讀游記散文的方法。

立足課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中主動(dòng)地梳理、整合和積累，逐步掌握祖國語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升，提高審美鑒賞力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承，從而收獲滿滿的幸福。

作者簡介：江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。