搭建以“自主”為基石的語(yǔ)文高效課堂

蘆娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，改變教師一語(yǔ)獨(dú)霸的格局，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氛圍，為打造自主課堂保駕護(hù)航

學(xué)生對(duì)于熟悉、信賴的氛圍會(huì)形成心理上的安全認(rèn)知，良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造就是夯實(shí)學(xué)生自主性課堂的重要保障。一般情況下，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)營(yíng)造氛圍，為打造自主課堂保駕護(hù)航。

1.鏈接生活，貼近實(shí)際營(yíng)造氛圍

著名教育家陶行知先生就非常重視學(xué)生與生活的關(guān)系，他說(shuō)過：“生活即教育?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)要從生活出發(fā)，借助生活中的豐富資源，在課堂中營(yíng)造出真切的認(rèn)知氛圍，在深入實(shí)踐的過程中不斷提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主性思維。

比如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文時(shí)，教師在課堂教學(xué)之初并沒有急于讓學(xué)生閱讀課文展開教學(xué)，而是先從學(xué)生自己的入學(xué)經(jīng)歷談起：孩子們，還記得你們進(jìn)入小學(xué)的第一天嗎？或者開學(xué)第一天你們印象最深的地方是哪里？一下子將孩子們的原始記憶激活起來(lái)，真正打開了學(xué)生的認(rèn)知視域，他們用自己的語(yǔ)言描述著記憶，沉浸在自己曾經(jīng)的開學(xué)時(shí)光里。

2.開掘資源，廣泛擴(kuò)展鋪陳認(rèn)知

對(duì)于課堂氛圍營(yíng)造，不僅要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，還需要讓學(xué)生從生活出發(fā)，利用生活中的原始經(jīng)驗(yàn)鏈接課文內(nèi)容，聯(lián)通課文內(nèi)容的諸多元素，激活學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力。

比如教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，就需要聯(lián)系文本的具體內(nèi)容，精心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍?？梢愿鶕?jù)“秋雨是顏料”“秋雨是氣味”“秋雨是喇叭”等課文寫作思路，將對(duì)文本的解讀落實(shí)在幻燈片的圖片和音樂的選擇上。在多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用下，各種色彩、各種氣味充盈在課堂中，課堂呈現(xiàn)出濃郁的秋天氛圍，讓孩子在深入實(shí)踐的過程中能夠汲取知識(shí)，形成能力。

在這一過程中，教師借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過觀察和聆聽的方式，走進(jìn)課文的認(rèn)知體系，有效地渲染了民主而平等的課堂氛圍，搭建了自主課堂教學(xué)的平臺(tái)，為打造學(xué)生自主課堂保駕護(hù)航。

二、學(xué)習(xí)方式，為打造自主課堂夯實(shí)根基

1.尊重個(gè)性，在把握認(rèn)知中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

所謂自主課堂，顧名思義，即凸顯學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更好地彰顯個(gè)性。著名教育家杜威先生就一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)需要以兒童為本位。鑄造高效課堂，更需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師機(jī)械講授為主體的模式，提倡用濃郁可感的氛圍契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式打造自主性課堂。

比如學(xué)習(xí)《灰雀》一文中列寧與小男孩對(duì)話部分時(shí)，教師就緊扣人物語(yǔ)言“話中有話”的特點(diǎn)，將教學(xué)的聚焦點(diǎn)放在人物語(yǔ)言背后意蘊(yùn)的探尋上。教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主閱讀課文中人物的對(duì)話，并結(jié)合課文具體的情境，引發(fā)思考：從人物的語(yǔ)言中，你能聯(lián)想到哪些信息？孩子們從“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)”中揣測(cè)小男孩捉了灰雀，但已經(jīng)準(zhǔn)備將灰雀放回來(lái)；有的學(xué)生從列寧的“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)的”中領(lǐng)悟列寧知道灰雀去了哪里，他是想用這樣的方法讓小男孩把灰雀放回來(lái)……

在這一教學(xué)過程中，教師并沒有讓學(xué)生的思維停留在文本語(yǔ)言表層，而是讓學(xué)生在深入閱讀的過程中進(jìn)行感知與體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深化了認(rèn)知思維，起到了較好的教學(xué)效果。

2.合作探究，在匯聚智慧中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究團(tuán)隊(duì)合作，借助小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)中共享自己的智慧和力量，形成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，從而在課文教學(xué)的過程中落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

《司馬光》一文，是統(tǒng)編版教材中的首篇小古文。教學(xué)這篇課文可以厘定三個(gè)教學(xué)板塊：首先，借助熟悉的故事，自主朗讀小古文，將小古文讀通順；其次，借助教材的注釋，理解文中關(guān)鍵性詞句的大意；再次，能夠借助對(duì)大意的理解講述整個(gè)小故事。教師可以在著重指導(dǎo)朗讀之后，以小組合作的方式，組織學(xué)生嘗試?yán)斫獯笠?，并根?jù)事情發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)講述這個(gè)故事。

小組合作的方式在于博采眾家之長(zhǎng)，能夠讓學(xué)生在彰顯自身能力的基礎(chǔ)上交融碰撞，形成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，并著力引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)的過程中，不斷發(fā)展和提高認(rèn)知能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)，為打造自主課堂架設(shè)橋梁

語(yǔ)文教學(xué)不能只顧埋頭拉車，也需要抬頭看路。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，就需要教師為自主課堂架設(shè)橋梁，實(shí)踐性評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)鍛煉的過程。

1.多元標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中營(yíng)造自主氛圍

單一而生硬的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去前進(jìn)的方向，更容易將學(xué)生的思維引向一條死胡同。只有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)立體化、多元化了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)才能充分展現(xiàn)出來(lái)，從而激活內(nèi)在的認(rèn)知思維，享受自主學(xué)習(xí)獲得的成功。

比如統(tǒng)編版三上《掌聲》一文課后習(xí)題：如果是英子來(lái)講述這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？這一練習(xí)的用意是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過必要的加工和提煉，轉(zhuǎn)換視角，再進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)。由于學(xué)生能力不同，講述的故事必然會(huì)呈現(xiàn)不同的效果。我們決不能僅僅從孩子最終講述的效果來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，而需要從講述的完整性、生動(dòng)性以及視角轉(zhuǎn)換之后用語(yǔ)的適切性等方面展開評(píng)價(jià)。正是有了這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)所關(guān)注的視域就更加廣闊。

2.縱向聯(lián)系，在反饋中營(yíng)造自主氛圍

評(píng)價(jià)的維度要多元，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該呈現(xiàn)出多維化、立體化。我們不能一味地將所有孩子以橫向聯(lián)系的方式來(lái)評(píng)判高下，評(píng)選優(yōu)劣，更需要嘗試以縱向?qū)Ρ鹊姆绞秸归_評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版教材三上第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句來(lái)理解一段話的意思”。為了達(dá)成這一語(yǔ)文要素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從所編選的課文入手，發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)文要素與課文的聯(lián)系。我們可以從《富饒的西沙群島》入手，結(jié)合典型語(yǔ)段初步感知語(yǔ)段中“關(guān)鍵句”的特征，以及在表達(dá)過程中所起到的重要作用；然后緊扣《海濱小城》夯實(shí)構(gòu)段時(shí)“關(guān)鍵句”所起到的重要作用；最后在學(xué)習(xí)本單元第三篇課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，組織學(xué)生對(duì)“借助關(guān)鍵句來(lái)理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素展開評(píng)價(jià)，一方面了解學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的認(rèn)識(shí)程度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)段中關(guān)鍵句與語(yǔ)段在結(jié)構(gòu)和意蘊(yùn)上的聯(lián)系，再通過創(chuàng)作一段以“關(guān)鍵句”統(tǒng)領(lǐng)的語(yǔ)段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

借助這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中核心訓(xùn)練要素的養(yǎng)成，助力學(xué)生深入實(shí)踐的認(rèn)知，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市張家港市金港中心小學(xué)語(yǔ)文教師。