情境創(chuàng)設(shè)：讓小學語文課堂“活”起來

孫彩紅

隨著時代的發(fā)展，我國對教育制度也做出了相應(yīng)的改革和調(diào)整，小學的語文教學也開始面對更多的新環(huán)境，教學模式進一步完善和革新，情境教學開始漸漸融入語文課堂。情境教學模式的融入，充分體現(xiàn)我國小學教育改革的目的和意義。過去的課堂教學，師生往往缺乏心與心的交流與思想上的碰撞，無法為學生營造出生動有趣的語文知識學習氛圍。將情境教學這種教學方式融入小學語文課堂教學當中，教師能夠創(chuàng)設(shè)出和當前教學內(nèi)容相匹配的教學情境，有利于學生漸漸步入佳境，在情境中獲得相關(guān)知識，經(jīng)過分組之間的討論和分析，逐漸收獲語文的教學內(nèi)容以及相關(guān)的知識，從而促使小學語文教學的目的得以實現(xiàn)。所以，將情境創(chuàng)設(shè)的教學形式和小學語文的課堂教學相互融合，能夠使小學語文課堂變得更加活躍。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識

在新課改的不斷推進下，廣大語文教學工作者幾乎都面臨著一個課堂問題——即如何在語文課堂教學的過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生在情境當中進行充分思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后通過自主探究在課堂上共同解決問題。

教師如何在語文課堂的教學過程實現(xiàn)巧問，這就需要教師精心設(shè)置情境進行巧妙的問題引導，促使學生積極主動進行探究活動和語言實踐活動。教師可以在提出問題之前，為學生創(chuàng)設(shè)一種不僅和課文內(nèi)容息息相關(guān)，而且可以觸及學生情感和意志方面的情境，然后精心設(shè)問，有目的有方向地將學生帶入到一種最佳的學習狀態(tài)。這樣，不僅可以提高課堂效率，還能夠讓學生學習和收獲更深層次的知識和技能。

教學《一匹出色的馬》（統(tǒng)編教材小學語文二下）一課前，教師談話創(chuàng)設(shè)情境：你小時候有過走路累了想讓爸爸媽媽抱抱的經(jīng)歷嗎？結(jié)果爸爸媽媽抱你了嗎？還記得當時的情景嗎？幾乎所有的孩子或他們的弟弟妹妹都有類似的體驗，所以這一話題馬上會引起孩子的共鳴，紛紛介紹自己的經(jīng)歷，并說出自己不同的感受。教師正好順勢引導：文中的妹妹也有和你們一樣的經(jīng)歷，結(jié)果求抱成功了嗎？一匹出色的馬又是指什么呢？這一問題將進入情境的學生直接帶入課文中，通過文字品讀與妹妹經(jīng)歷零距離接觸，從而深切感受到靠自己努力，一定能成功的喜悅。

教師還應(yīng)當根據(jù)學生的心理特點、學習興趣改變提問題的形式，寓提問于無形之中，從而促使學生克服畏難情緒。教師需要將自身代入到學生的角色之中，投其所好，從而讓學生在讀書學習、思考問題以及求知等方面的欲望得到充分激發(fā)。教師結(jié)合課文的核心內(nèi)容和重難點，在設(shè)計的情境中提出適當問題，讓學生在情境中將問題解決，獲得相應(yīng)的知識，清晰認識到文章全文的中心內(nèi)容，教學的重難點也就迎刃而解。

在學習《吃水不忘挖井人》（統(tǒng)編教材小學語文一下）這一課時，由于學生對毛澤東主席不太了解，故事發(fā)生的時代背景與學生也有一定的距離，因此學生學習起來有困難。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：假如我就是文中鄉(xiāng)親們的一位代表，現(xiàn)在站在你們面前了，你們有什么問題想問我嗎？距離一拉近，孩子們思維被激活，問題就會連續(xù)不斷：請問這位老鄉(xiāng)，你們沙洲壩人民為什么在井旁立了一塊石碑，上面刻著“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，你們當時遇到哪些困難？毛主席是怎么關(guān)心你們的？這些問題全部來自學生，而且正是全文的重難點，即文章“吃水不忘挖井人”闡述了怎樣的事件，事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果怎樣，毛主席是個怎樣偉大的人。如果學生可以在情境創(chuàng)設(shè)中將這些問題解決，就掌握了文章的重要內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)聲像情境，突破重點難點

情境教學中最為顯著的一個特點，即選擇適合的道具和課文的內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)出一個真實的環(huán)境，還可以通過鮮明生動的音樂或者視頻等形式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學生不僅可以受到啟發(fā)，而且可以充分享受語文學習的過程。

隨著科技時代的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷融入小學的課堂教學當中。多媒體教學手段具備直觀性、生動性的特征，能夠?qū)τ跋?、圖像、音頻、文字等進行很好的處理。相比于抽象的傳統(tǒng)授課方式，學生在課堂中大部分只能依靠自己的想象力對課文的內(nèi)容認知和理解，而多媒體教學手段并不會受到空間與時間的制約，能將文字和知識中抽象難懂的部分進行聲像轉(zhuǎn)化，將枯燥乏味的語言文字轉(zhuǎn)化為具體、形象的聲像信息，最終呈現(xiàn)出為學生直觀可見又生動活潑的課堂形式，使學生在學習知識的過程中更加專注，化難為易。當前語文教學中，多數(shù)課文都含有較大容量的社會知識，即使教師對文章進行大量解讀，學生也無法得到相應(yīng)的理解。雖說“書讀百遍，其義自見”，但是小學生對于蘊含深度內(nèi)容的課文反復(fù)閱讀，也很難感受到語言文字最終想要表達的深層內(nèi)涵。

比如，教師在教學《鄧小平爺爺植樹》（統(tǒng)編教材小學語文二下）這課時，可以使用多媒體將鄧小平爺爺?shù)恼掌?、資料介紹為學生播放，讓學生初步了解鄧小平爺爺。接著為學生播放鄧小平爺爺偉大事跡的錄像，讓學生在閱讀課文之前，對鄧小平爺爺產(chǎn)生敬佩之情。最后出示課題，引導產(chǎn)生疑問：這么偉大的人物為什么如此重視植樹？又是如何植樹的？從而讓他們的學習興趣得到充分激發(fā)。學習《海底世界》（統(tǒng)編教材小學語文三下）這課，文中描繪了極為生動的海底景象，單單靠學生對文字的理解以及教師的闡述，往往無法使學生深刻體會到海底世界動植物的神奇與美妙。在教學課文的過程中，教師可以選擇為學生播放《海底世界》的視頻，海底動物奇妙的聲音、各不相同的活動，海底植物的色彩多樣使學生身臨其境，切實感受到海底動植物的神奇，產(chǎn)生讀文繼續(xù)感受海底秘密的興趣。多媒體教學手段能夠讓學生很快進入情境，產(chǎn)生對文章進行閱讀的興趣，把思考引向深入。

三、妙用故事情境，吸引學生注意

由于小學生的年齡較小，在語文課堂教學過程中無法時刻集中注意力，始終專心致志。教師選擇講故事的情境創(chuàng)設(shè)法，充分發(fā)揮學生活潑好動的特性，將傳統(tǒng)的小學語文課堂教學轉(zhuǎn)化為寓教于樂的故事分享會。學生通過不同角色的扮演，將自身的個性特長充分發(fā)揮，不僅可以享受情境帶來的愉悅和快樂，還可以放松心情，全身心投入到學習活動中，變得更加富有個性。在融入故事類的情境教學中，教師運用故事的形式對課文進行教學，巧妙實現(xiàn)教學的目的。學生在分組活動中對比不同的角色扮演，對人物的性格和內(nèi)心活動達到更深層次的認識和理解。

小學語文的授課內(nèi)容主要以敘事文體和散文為主，閱讀性較強，十分適合使用故事的形式表現(xiàn)出來。小學生將自己代入角色，對故事進行演繹，可以實現(xiàn)寓情于景，情景交融。例如，在學習《小馬過河》（統(tǒng)編教材小學語文二下）這課時，教師可以選擇讓學生進行分組，讓學生在角色扮演當中體會到不同角色的內(nèi)心想法，深刻分析角色的行為，實現(xiàn)教學目的的達成。

小學生生性好動，并且有著非常豐富的想象力。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境的教學方式，學生身臨其境，在環(huán)境當中觸動內(nèi)心，使學生熱衷于學習，求知欲更加強烈，不斷進行自我提問，自我思考，從而更加深入地理解與掌握語文知識，提高能力，進一步提升教學質(zhì)量。語文課堂上應(yīng)用情境教學，能促使學生貼近實際生活，知識得到不斷豐富，審美意識也會不斷提升。語文課堂上應(yīng)用情境教學，讓過去較為枯燥乏味、毫無生氣的語文課堂擁有生動性和趣味性，有利于學生的思維轉(zhuǎn)變更快，活躍性更強。因此，教師應(yīng)當讓情境教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，發(fā)揮學生積極自主的能動性，提升小學生學習語文知識的興致，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中收獲和掌握相應(yīng)的知識和技能。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學方法需要教師對學生的性格特點、生活習慣、興趣愛好、學習特點等方面進行深入了解，教師主動關(guān)心學生的方方面面，可以增強師生之間的情感，能夠促使當前小學語文課堂教學的效率得到有效提高。

【本文系江蘇省2013年“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“‘問題引領(lǐng)·自主探究課堂教學模式研究”的研究成果（編號B-b/2013/02/048）】

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校語文教師。