語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的膚淺現(xiàn)象及癥結(jié)分析

肖鋒

縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，教師的閱讀教學(xué)僅僅停留在表面形式上，忽視了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的挖掘。對(duì)此，本文以部編人教版初中語(yǔ)文教材為例，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的膚淺現(xiàn)象與癥結(jié)分析，重點(diǎn)提出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施，旨在促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)膚淺現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）異口同聲

教師在語(yǔ)文教學(xué)中按部就班，過(guò)于追求語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)問(wèn)題的答案要求統(tǒng)一。在這種錯(cuò)誤思想的影響下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答變得異口同聲，缺乏差異性、深度化思考。教師被“異口同聲”的熱鬧氛圍所蒙蔽，多少學(xué)生真正思考了，又有多少學(xué)生濫竽充數(shù)，結(jié)果不得而知。異口同聲的現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏個(gè)性化的理解與意見(jiàn)，沒(méi)有對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

（二）奮筆疾書

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生記筆記是值得提倡的。但是我們發(fā)現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，只要教師開(kāi)口學(xué)生就開(kāi)始記錄，記錄教師講授的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)段落以及所謂的“答案”。教師滔滔不絕地講，學(xué)生奮筆疾書忙忙碌碌地記，一堂課結(jié)束學(xué)生忙得滿頭大汗，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力卻毫無(wú)提升。

（三）優(yōu)生主宰

部分教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取優(yōu)生答題的方式。優(yōu)生的回答基本能夠達(dá)到教師的要求，教師就認(rèn)為全班學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容已經(jīng)理解，教學(xué)任務(wù)完成。殊不知優(yōu)等生只是少數(shù)，不能代表其他水平學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)膚淺現(xiàn)象產(chǎn)生的癥結(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)膚淺現(xiàn)象出現(xiàn)的主要癥結(jié)在于教師忽略了學(xué)生的自主求知，過(guò)于簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法過(guò)于單一。在錯(cuò)誤的教育觀念下，將閱讀教學(xué)目標(biāo)固定在滿足應(yīng)試教育需求層面上，而忽視了閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與未來(lái)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（一）忽視了學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中由于教師的理念滯后，在強(qiáng)調(diào)答案統(tǒng)一的要求下，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中缺乏深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)主體性得不到充分體現(xiàn)，個(gè)性化發(fā)展受到制約，語(yǔ)文思維能力難以提升。

（二）教學(xué)方法有待優(yōu)化

學(xué)生“奮筆疾書”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)局限于知識(shí)教育。教師為了滿足考試的需求，以成果灌輸式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生記憶大量考點(diǎn)，扼殺了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)探究與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生知識(shí)生成的過(guò)程。

（三）教學(xué)過(guò)程不合理簡(jiǎn)化

課堂教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量之間并不存在決定性關(guān)系。部分教師為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中沒(méi)有面向全體學(xué)生，部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生面對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以消化，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信，最終導(dǎo)致兩極分化。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，為了避免學(xué)生的“異口同聲”現(xiàn)象發(fā)生，教師需要做到以下幾點(diǎn)。第一，提出具備思考性的問(wèn)題。如“濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)”“作者所描述濟(jì)南的冬景主要表達(dá)了哪些情感與內(nèi)涵”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀，了解文本大意，進(jìn)一步解讀文本中的內(nèi)涵。第二，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。第三，問(wèn)題回答避免齊答，采用舉手回答的方式，以避免出現(xiàn)“南郭先生”。第四，回答問(wèn)題要有理有據(jù)。以完整的句子表述自己的觀點(diǎn)，并且指出觀點(diǎn)是從文本哪句話中而來(lái)。第五，課堂提問(wèn)注重“質(zhì)”的提升，而非“量”的堆砌。問(wèn)題設(shè)置有梯度，讓學(xué)生在有價(jià)值的追問(wèn)中深度思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

以《社戲》為例。教師在提出“看戲前、看戲中、看戲后發(fā)生了什么”問(wèn)題后，不要急著給學(xué)生答案，不給學(xué)生記錄答案的機(jī)會(huì)。給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論自主熟悉小說(shuō)故事情節(jié)，理清故事的主要內(nèi)容，了解各地民俗風(fēng)情。教學(xué)中，制造輿論否定學(xué)生“奮筆疾書”的行為。鼓勵(lì)、提倡學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的自主思考，并且對(duì)在《社戲》閱讀中提出不同觀點(diǎn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)?；蛘呓W(xué)習(xí)小組組織學(xué)生交流問(wèn)題，把“秘書”式記錄學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主思考式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得問(wèn)題的答案，增加學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（三）采用以優(yōu)帶差，教學(xué)面向全體學(xué)生

以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為例。在教學(xué)中，教師可以在課前建立學(xué)習(xí)小組，均衡優(yōu)生配置。教學(xué)過(guò)程中讓小組中的優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生思考，當(dāng)其他學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)優(yōu)生可以給予幫助，解決了部分學(xué)生因問(wèn)題越積越多失去學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組的建立需要發(fā)揮全員意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，靈活調(diào)整問(wèn)題結(jié)構(gòu)、難度，要讓每一名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)全體學(xué)生深度學(xué)習(xí)積極性的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。