特色校本課程的確定及管理策略

張衛(wèi)星

校本課程是學(xué)校設(shè)計開發(fā)的課程，即學(xué)校在考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在當(dāng)下，幾乎每一所學(xué)校都有幾門校本課程，如何讓校本課程特色化、精品化，成為了每一所學(xué)校努力的方向。事實上，想讓每一門課程都特色化、精品化并不現(xiàn)實。但作為校長，肯定要打造一門或幾門特色化比較明顯的精品校本課程。唯有如此，學(xué)校才能在課改中立于不敗之地。如何確定特色校本課程？如何管理特色校本課程？需要校長的智慧投入，需要校長來做抉擇！下面，筆者僅以自己17年來的學(xué)校管理經(jīng)歷及所見、所聞、所思、所想談些初淺的體會，與大家共享。

一、 課程的確定——因地制宜

特色校本課程并非拍腦子能夠決定的，而是在充分考慮學(xué)校實際情況下所做的抉擇。因此，特色校本課程的確定要因地制宜，即特色校本課程的確定要因人、因地、因勢。只有這樣，確定的特色校本課程才有生命活力。

（一）因人——讓課程快速崛起

1.基于教師。

教師是學(xué)校的主體，學(xué)校一切教育教學(xué)活動的開展都離不開教師。作為校長在開發(fā)特色校本課程之前，一定要認(rèn)真分析師資現(xiàn)狀，要根據(jù)師資實際狀況來決定特色校本課程的開發(fā)方向。唯有如此，才能讓特色校本課程成為全體教師的共識，才能讓特色校本課程接地氣、有活力。

例如，筆者任仙居縣嶺下張小學(xué)校長的第一學(xué)期，發(fā)現(xiàn)全校26位教師中有3位教師的書法寫得非常好，便特地和這3位老師商量，能不能利用下午放學(xué)時間開設(shè)書法興趣小組。一開始，3位老師自信心不夠，怕自己教不好，下不了決心，經(jīng)過多次交流溝通，總算答應(yīng)下來，于是學(xué)校就開設(shè)了鉛筆、鋼筆和毛筆書法興趣小組各一個。一學(xué)期后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)三個興趣小組的學(xué)生寫字水平突飛猛進(jìn)，不但字寫起來有模有樣，而且顏體特色非常明顯。為此，學(xué)校專門組織了第一屆師生書法作品展，結(jié)果得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的一致好評。有了成功的體驗，參與師生興趣高漲。第二學(xué)期，三個興趣小組的人數(shù)迅速擴(kuò)大，自編教材也有序展開……四年下來，書法成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)校也因此迅速升格為仙居縣第八小學(xué)。再經(jīng)過接任校長6年的堅守與改進(jìn)，書法課程逐漸成為學(xué)校的特色課程。學(xué)?，F(xiàn)已成為省書法特色學(xué)校，成為當(dāng)?shù)匾坏谰碌慕逃?。由此可見，基于教師特長開發(fā)的特色校本課程，容易為全體教師所接受，且易于快速崛起。

2.基于校長。

俗話說：一位好校長，就是一所好學(xué)校！校長是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校辦學(xué)思想的提煉者，辦學(xué)方向的引領(lǐng)者。如果學(xué)校能順著校長的辦學(xué)思想開發(fā)一些課程，在校長權(quán)力和專業(yè)影響力的雙重作用下，往往會取得意想不到的效果，往往也能快速成為學(xué)校的特色課程。

例如，杭州市青藍(lán)青華實驗小學(xué)的項聲菊校長在立校之初就確定了“博學(xué)于文，約之以禮”的辦學(xué)思想，決定把宏揚國學(xué)作為學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡暮诵妮d體。在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)校的建筑就充滿了濃濃的國學(xué)味，如宣揚“仁、義、禮、智、信”的五常廊道、宣揚辦學(xué)理念的青花瓷碗、宣揚和諧一家的百家姓墻等等?，F(xiàn)學(xué)校一、二年級開設(shè)《弟子規(guī)》 《三字經(jīng)》 《千字文》《笠翁對韻》等課程;三、四年級開設(shè)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》等課程;五、六年級開設(shè)《老子》《莊子》《史記》《資治通鑒》《歷代美文選》等課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開發(fā)了一些國學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科融合的課程，如《漢字課程》 《數(shù)之樂》《形之美》《動漫課程》等等。通過國學(xué)課程的開發(fā)與實施，師生的人格和文化素養(yǎng)得到快速提升，學(xué)校也因此變得更加溫和寧靜，充滿“家”的幸福感?，F(xiàn)在，學(xué)校已成為杭州市下城區(qū)教育的一張金名片，每天慕名到學(xué)校參觀的人絡(luò)繹不絕?？梢?，基于校長辦學(xué)思想開發(fā)的特色校本課程往往會快速崛起，能成為區(qū)域教育的一道風(fēng)景。

（二）因地——讓課程獨一無二

越是民族的，越是世界的。中國是一個文化精深的國家，不同的地域會有不同的文化。如果是能夠基于學(xué)校獨特的地域文化而努力開發(fā)的校本課程，一定能成為特色課程，也一定能成為人無我有的精品課程。

例如，筆者任職仙居縣皤灘鄉(xiāng)中心小學(xué)副校長期間，正值學(xué)校開發(fā)基于國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——皤灘針刺無骨花燈的校本課程“古街·古燈”。這一課程既有古街文化的傳承與滲透，又有國家級非遺項目的制作與傳承。由于契合地域文化，又和學(xué)校的拓展性課程——花燈課程緊密對接，因此參與編寫的教師積極性非常高。經(jīng)過兩年的編寫、論證、修改，“古街·古燈”先后榮獲縣、市、省級精品課程一等獎第一名。在編寫的過程中，我們積極傳承針刺無骨花燈制作技術(shù)，全校教師和學(xué)生參與花燈制作，學(xué)生及教師作品多次獲縣、市、省中小學(xué)藝術(shù)節(jié)美術(shù)類一等獎。

再如，筆者任職仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學(xué)副校長期間，學(xué)校基于白塔鎮(zhèn)是浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——仙居山歌起源地的優(yōu)勢，積極組織教師開發(fā)校本課程“仙居山歌”，現(xiàn)已被評為臺州市精品課程?；谡n程開發(fā)與實施，學(xué)校將“仙居山歌”作為特色課程加以打造，校山歌隊因此走進(jìn)臺州春晚，并榮獲縣、市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)展演一等獎。

由此可見，基于地域文化開發(fā)的校本課程往往是獨一無二的，既傳承了地域文化，又讓學(xué)生受到愛國愛鄉(xiāng)的情感教育，讓校本課程真正走向校本！

（三）因勢——讓課程走向深入

1.基于傳承。

不同的學(xué)校有不同的實際情況，有些學(xué)校的特色校本課程已經(jīng)非常有知名度。遇到這樣的學(xué)校，作為接任校長需要花大量的精力去維護(hù)、提升、優(yōu)化它，從而讓原有的特色校本課程與時俱進(jìn)，進(jìn)一步走向深入。

例如，仙居田市鎮(zhèn)中心小學(xué)是縣、市、省、國家足球特色學(xué)校，學(xué)校先后獲省冠軍5次，省一等獎12次，市冠軍15次，市一等獎26次。這些榮譽是花了10多年的時間拼搏得來的，來之不易。作為接任校長，如果能將這一特色適度發(fā)揚光大，就是一位了不起的校長。為此，我們基于前幾任校長的堅守與努力，在今年上半年順勢提出要基于學(xué)校足球特色開發(fā)足球夢想課程——“知‘足長樂”，在經(jīng)過幾個月的醞釀及大量前期工作的準(zhǔn)備，加上省特級教師——張志偉老師的實時指導(dǎo)，課程現(xiàn)已進(jìn)入編寫階段，相信1～2年后定能成為省、市精品課程。

2.基于資源。

課程開發(fā)需要資源，有些學(xué)校由于客觀原因，學(xué)校資源并不豐富。這時，作為校長就要有發(fā)現(xiàn)資源的眼光，適時梳理校園周邊的課程資源，遇到合適的，順勢而為，也能開發(fā)出特色校本課程。

例如，采荷一小是杭州市窗口學(xué)校，其在省內(nèi)的知名度有口皆碑。現(xiàn)任王紅校長根據(jù)學(xué)校邊上有一個“清音樂坊”的優(yōu)勢，主動和他們對接，在學(xué)校開設(shè)橫笛社團(tuán)，并要求橫笛進(jìn)教室，做到班班有笛聲。課程在實施過程中，關(guān)注點——社團(tuán)、線——班級、面——學(xué)校的和諧統(tǒng)一，經(jīng)過幾年的堅守，現(xiàn)在的笛子樂隊已經(jīng)走向國家和世界舞臺，其開發(fā)的“笛韻”課程也已成為省市精品課程。可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)捕捉到合適的教育資源后要因勢開發(fā)課程，有教育資源的強(qiáng)力支撐，再加上校長的大力推進(jìn)，課程開發(fā)就能走向深入。

二、課程管理——精耕細(xì)作

特色校本課程需要學(xué)校的有效管理，否則很難產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。如何管理？關(guān)鍵是要精耕細(xì)作，讓課程實施者按照高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求實施。唯有如此，特色校本課程才能擁有堅強(qiáng)的生命力。

（一）加強(qiáng)過程管理

加強(qiáng)過程管理，即加強(qiáng)特色校本課程實施過程中每一個環(huán)節(jié)的管理。加強(qiáng)過程管理是克服教師惰性的有效手段。如何加強(qiáng)？一是加強(qiáng)備課的管理。即要求在實施課程教學(xué)前，必須要像基礎(chǔ)學(xué)科一樣備好課，并要提前2個星期將紙質(zhì)教案及課件上交教務(wù)處審核，審核通過的可以實施，不通過的要求改進(jìn)。二是加強(qiáng)上課的管理。教務(wù)處組織人員不定時對特色課程教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)規(guī)范、有序的，給予表揚;發(fā)現(xiàn)不規(guī)范、無序的，通報批評。三是重視學(xué)生民主測評。學(xué)校教務(wù)處組織人員隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解課程實施過程的有效性。四是發(fā)揮年級段長的監(jiān)督作用。因為年級段長與上課教師接觸頻繁，所以年級段長參與過程管理效果會更加明顯。相信通過上述四個策略的有效開展，特色校本課程一定能像基礎(chǔ)學(xué)科一樣正常開展。

（二）加強(qiáng)成果管理

俗話說：壓力就是動力。給特色校本課程確定一個成果展示的舞臺，迫于壓力，上課教師會朝著展示的目標(biāo)努力，這樣每一節(jié)課的教學(xué)就不會漫無目的。為此，我們根據(jù)特色校本課程的性質(zhì)確定展示方式。如“仙居山歌”課程適合動態(tài)展示，我們就要求他們每年“元旦”面向全體師生現(xiàn)場表演，根據(jù)表演的質(zhì)量確定該課程是否優(yōu)秀;如“線描畫”課程適合靜態(tài)展示，我們就專門設(shè)置線描畫展，根據(jù)參展人數(shù)及參展評價，確定該課程是否優(yōu)秀;如“花燈”課程適合動態(tài)與靜態(tài)同時展示，我們就要求他們每年“五一”到皤灘古街進(jìn)行義賣，義賣時既有現(xiàn)場制作展示，又有成品花燈展示，最后根據(jù)義賣的金額確定該課程是否優(yōu)秀;如“足球”課程，適合動態(tài)展示，學(xué)校每年舉行班級聯(lián)賽，根據(jù)聯(lián)賽成績及參加省、市、縣比賽獲獎情況，確定該課程是否優(yōu)秀。我們規(guī)定，只要評上優(yōu)秀課程的，負(fù)責(zé)的老師在評先評優(yōu)時給予適當(dāng)權(quán)重的加分，讓他們的辛苦得到回報。事實上，加強(qiáng)成果展示管理就是加強(qiáng)課程目標(biāo)管理。只要認(rèn)真去對待，特色校本課程的地位才能更加穩(wěn)固。

總之，特色校本課程的開發(fā)要基于學(xué)校實際情況，要因人、因地、因勢展開，是校長及教師智慧的抉擇及智慧的結(jié)晶。有了特色校本課程，還需要加強(qiáng)管理，讓特色校本課程真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，讓特色校本課程真正在實際應(yīng)用中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我們堅信，特色校本課程的開發(fā)不易，但堅守、改進(jìn)、創(chuàng)新更加不易。只要我們不忘初心，就一定能方得始終！