高考語文非連續(xù)性文本簡(jiǎn)答題解題思維探析

陸子君

自2017年起，高考實(shí)用類文本閱讀由考查人物傳記轉(zhuǎn)為考查新聞、報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等文體，所使用的文本組合形式是非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本是以間斷性內(nèi)容信息符號(hào)所組成的一組綜合性閱讀文本，非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)質(zhì)是信息閱讀，其選文打破了單一文本的線性結(jié)構(gòu)，缺少連貫性，增加了文本的復(fù)雜度。此外，從2017、2018年兩套全國卷Ⅰ的實(shí)用類文本試題的命制來看，高考不僅考查學(xué)生的理解、分析能力，更側(cè)重考查學(xué)生碎片化的閱讀能力，即提取信息、整合信息、比較信息、加工信息、推斷信息等能力。

基于非連續(xù)性文本的選用、考題特點(diǎn)，及部分考生的精準(zhǔn)閱讀和精準(zhǔn)答題的能力還有所欠缺的現(xiàn)狀，我們?cè)趥淇紩r(shí)應(yīng)采取與其他文本閱讀不同的策略，轉(zhuǎn)變以文體為主線的復(fù)習(xí)方法，淡化文體特征，重新構(gòu)建實(shí)用類文本閱讀的備考策略：利用信息閱讀理論指導(dǎo)備考非連續(xù)性文本閱讀。

“信息思維”是指“把符號(hào)傳遞出來的內(nèi)容與含意讀懂的思維過程”，信息閱讀思維的推進(jìn)過程如下：提取信息—梳理信息—整合信息—判斷有效信息。進(jìn)入高考二輪復(fù)習(xí)，我們可以把信息閱讀思維貫穿到非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)中，以提高學(xué)生做題的效率與準(zhǔn)確率，該文本簡(jiǎn)答題解題思維流程如下：提取信息—篩選信息—整合信息—轉(zhuǎn)述信息。

一、提取信息

提取信息即正式進(jìn)入文本閱讀前先提取材料的標(biāo)題和出處，進(jìn)入文本后提取每則材料中每句話的關(guān)鍵詞（句），以達(dá)到快速梳理文本，把握文本主要內(nèi)容的目的。

提取標(biāo)題和出處，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確理解把握寫作對(duì)象。如2018年全國卷Ⅰ選取三則材料：材料一摘編自《人民日?qǐng)?bào)》吳月輝的《“墨子號(hào)”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點(diǎn)》;材料二摘編自《自然》伊麗莎白·吉布尼的《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學(xué)家》;材料三摘編自《讀賣新聞》的報(bào)道：中國實(shí)驗(yàn)室設(shè)施瞄準(zhǔn)一流。歸納三則材料寫作對(duì)象為：材料一，墨子號(hào)、量子科技創(chuàng)新;材料二，量子通信、物理學(xué)家;材料三，中國實(shí)驗(yàn)室設(shè)施。由出處把握到寫作對(duì)象是：量子通信科技、物理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施。

閱讀文本要梳理結(jié)構(gòu)、把握主要內(nèi)容，非連續(xù)性文本閱讀更需要借助文中的關(guān)鍵詞句快速梳理結(jié)構(gòu)內(nèi)容。提取關(guān)鍵詞（句）即在閱讀過程中，給每則材料的每一個(gè)完整句子提取出能概括內(nèi)容的關(guān)鍵詞（句）。

提取材料一信息：

1.事件：“墨子號(hào)”衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo);

意義：繼續(xù)引領(lǐng)世界;

2.追求：通信安全;

3.可能性：經(jīng)典密碼被破譯;

4.意義：量子通信突破經(jīng)典技術(shù)的瓶頸;

5.主要研究內(nèi)容：量子密鑰;

6.意義：唯一、已知、無條件安全;

7.重要內(nèi)容：量子隱形傳態(tài)。

提取材料二信息：

1.對(duì)象：潘建偉團(tuán)隊(duì);

地位：量子互聯(lián)網(wǎng)的領(lǐng)先地位;

2.內(nèi)涵：量子互聯(lián)網(wǎng);

3.意義：全球加密成為可能，開展新的量子聯(lián)系實(shí)驗(yàn);

4.現(xiàn)狀：計(jì)劃發(fā)射第二顆衛(wèi)星，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn);

5.展望：豐富成果、新時(shí)代到來;

6.評(píng)價(jià)：潘建偉是樂觀主義者;

7.展望：中國的宏偉計(jì)劃與歐洲項(xiàng)目。

提取材料三信息：

1.事件：“中國散列中子源”建成;

2.費(fèi)用：23億人民幣;時(shí)間：3月正式投入運(yùn)營;

3.地位：世界第四個(gè);

4.評(píng)價(jià)：發(fā)展快，亞洲中心正向中國轉(zhuǎn)移;

5.推進(jìn)：類似大型工程;

6.評(píng)價(jià)：對(duì)象：潘建偉及其研究團(tuán)隊(duì);

成就：多項(xiàng)世界首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)，最具影響力人物;

7.現(xiàn)狀：歐洲和日本在猶豫不決;

8.評(píng)價(jià)：中國領(lǐng)先世界。

2018年全國卷Ⅰ選取的是純文本材料，提取信息可按上述方法進(jìn)行。2017年全國卷Ⅰ還有材料二的圖表信息，我們可作如下提?。?/p>

1.調(diào)查對(duì)象、范圍、內(nèi)容;

2.調(diào)查來源;

3.解釋“觀眾構(gòu)成”;

4.解釋“集中度”;

5.解釋“集中度比值大于100%的含義”。

除了提取圖表的文字信息，還要注意提取圖表中的最值和趨勢(shì)。最值即最高值和最低值，最好能將這些值在圖表內(nèi)圈劃標(biāo)記。有些圖標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)某種趨勢(shì)，關(guān)注趨勢(shì)走向的同時(shí)，更要關(guān)注趨勢(shì)中是否出現(xiàn)了逆向，如2017年全國卷Ⅰ材料二中，集中度的比值整體呈上升趨勢(shì)，但觀眾年齡在64歲以后，集中度的比值開始下降。

通過提取材料的信息，我們可以弄清兩個(gè)基本問題：一是幾則材料報(bào)道的中心話題（事件、人物），二是幾則材料的不同報(bào)道角度（方向）。弄清這兩個(gè)基本問題，答題的基本方向就不會(huì)出錯(cuò)。

二、篩選、整合信息

篩選信息即從紛繁復(fù)雜的材料中篩選出主要信息、篩選掉次要信息，整合信息即根據(jù)試題提出的條件和設(shè)定的語境，對(duì)篩選出的信息進(jìn)行分類集中、粗略概括。

我們可采用“高頻詞法”來對(duì)已提取的信息進(jìn)行篩選和整合：把提取出來的關(guān)鍵詞（句）進(jìn)行合并同類項(xiàng)，把出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)或三個(gè)關(guān)鍵詞聚集在一起，整合提煉出它們的共同主概念，并以此構(gòu)成答題的要點(diǎn)。

從全國卷非連續(xù)性文本命題來看，簡(jiǎn)答題有兩種命題方向：一是對(duì)比型概括，如2017年全國卷Ⅰ第9題，題目要求概括說明央視紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運(yùn)營模式方面的不同，即要求學(xué)生提取、篩選原文信息，通過比對(duì)信息，用簡(jiǎn)練的語言形成答案;二是分角度型概括，如2018年全國卷Ⅰ第9題，題目要求分析三則報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有何及為何不同，解答這類題目要注意尋找答題角度，從已提取的信息以及題目的要求，我們可作如下篩選整合：材料一的重點(diǎn)在“意義”，再結(jié)合文本出處《人民日?qǐng)?bào)》，我們不難看出本則材料重在介紹中國量子科技的發(fā)展意義;材料二的重點(diǎn)“潘建偉（團(tuán)隊(duì)）”“現(xiàn)狀”和“展望”，結(jié)合出處《自然》，可以看出本則材料重在肯定潘建偉團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn);材料三的重點(diǎn)在“中國”“評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容重在評(píng)價(jià)中國的大型工程及發(fā)展速度。要解決這類涉及多則文本材料間的異同比較類題目，學(xué)會(huì)提取、篩選、整合關(guān)鍵詞顯得尤為重要，畢竟材料的主體對(duì)象、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和表達(dá)方式都會(huì)存在不同，只有抓住單則材料的“同”，才能比較出多則材料間的“異”。

三、轉(zhuǎn)述信息

非連續(xù)性文本的簡(jiǎn)答題難度不大，但仍存在部分學(xué)生答題時(shí)寫得很滿，得分不高的現(xiàn)象，究其原因，主要是答案離題較遠(yuǎn)或只是單純照抄原文，不會(huì)轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。因此，我們?cè)趥淇紩r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分點(diǎn)、分層、分角度轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。

轉(zhuǎn)述即學(xué)生通過篩選整合有效信息后，能運(yùn)用準(zhǔn)確的文字將原文信息轉(zhuǎn)換表述成答案。轉(zhuǎn)述時(shí)有兩大原則：一是不可照抄原文，但要注意材料主體對(duì)象要完整保留，不要擅自更改;二是作答的語言要精練。

以2018年全國卷Ⅰ第9題為例，經(jīng)過提取、篩選、整合信息后，我們已經(jīng)得出三則材料的報(bào)道重點(diǎn)，我們可以把某類詞如“意義”“評(píng)價(jià)”等細(xì)化或轉(zhuǎn)化以解決第一問，材料一可把“發(fā)展意義”細(xì)化為“巨大成就”，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹中國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度和中國創(chuàng)造”;材料二可把潘建偉團(tuán)隊(duì)在何領(lǐng)域達(dá)到何程度的貢獻(xiàn)細(xì)化，以及外界對(duì)未來展望的依據(jù)，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹潘建偉團(tuán)隊(duì)在量子通信領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和國家的經(jīng)費(fèi)投入”;材料三明確評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)內(nèi)容，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹中國實(shí)驗(yàn)設(shè)施的先進(jìn)，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力”。第二問要回到解題的起點(diǎn)——提取信息來入手，提取材料的來源，對(duì)比信息來源中的三家媒體，從它們的來源國、該媒體在來源國的地位（三家媒體均在本國享有盛譽(yù)，能在某種程度上代表一國立場(chǎng)）等信息，我們可以得出答案：因?yàn)檫@三家媒體的定位和出發(fā)點(diǎn)不同，所以導(dǎo)致了它們對(duì)同一事件報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)不同。

另外，作答要注意看清題目是一問還是兩問，如果是兩問，則要寫清是回答哪一問的內(nèi)容，不能眉毛胡子一把抓，完全不考慮題目要求，就著一點(diǎn)蒙頭大寫。

非連續(xù)性文本閱讀考查學(xué)生從豐富的信息中去粗取精并通過加工處理為己所用的能力，它強(qiáng)調(diào)閱讀的速度和學(xué)生自己的判斷。在日常訓(xùn)練、復(fù)習(xí)備考中，我們利用好信息閱讀理論來指導(dǎo)該文本的閱讀，強(qiáng)化“提取信息—篩選信息—整合信息—轉(zhuǎn)述信息”的做題流程，那么要攻克實(shí)用類文本閱讀將變得更容易。

[作者通聯(lián)：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)]