頂崗實(shí)習(xí)對(duì)內(nèi)地西藏幼師生專業(yè)素質(zhì)的影響

彭妹

摘 要 頂崗實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生常用的教育實(shí)習(xí)形式之一，是師范院校與對(duì)口單位合作培養(yǎng)大學(xué)生的重要形式。針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究旨在分析頂崗實(shí)習(xí)對(duì)內(nèi)地西藏幼師生的影響，進(jìn)而優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)道路保駕護(hù)航，為西藏專業(yè)化雙語(yǔ)幼教師師資的培養(yǎng)探尋有效路徑。

關(guān)鍵詞 頂崗實(shí)習(xí) 內(nèi)地西藏幼師生 專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題提出

西南大學(xué)張?jiān)妬喗淌?000年向教育部提交的報(bào)告中正式提出“頂崗實(shí)習(xí)”這一教育實(shí)習(xí)新模式，并于2006年在西南大學(xué)率先實(shí)施。2007年，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教的意見(jiàn)》（教師[2007] 4號(hào)），該文件肯定了頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，隨后這一教育實(shí)習(xí)模式在全國(guó)高師院校推廣，實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)效果良好意義重大：開(kāi)創(chuàng)了師范生培養(yǎng)新模式，有利于師范生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面提高。但頂崗實(shí)習(xí)作為一種教育新模式，正處于探索推廣階段，肯定有著眾多問(wèn)題需要進(jìn)行探究與改進(jìn)，需要辯證而審慎的對(duì)待。

2010年，國(guó)家開(kāi)始舉辦內(nèi)地西藏三年制中職幼師班，并于2016年開(kāi)始舉辦內(nèi)地西藏五年制高職幼師班，筆者所任教的湖南民族職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱民院）從2010年開(kāi)始接收初中起點(diǎn)三年制中專層次的學(xué)生，定向?yàn)槲鞑囟ㄏ蚺囵B(yǎng)專業(yè)化雙語(yǔ)幼兒教師。2016年，響應(yīng)國(guó)家政策民院提高人才培養(yǎng)規(guī)格，開(kāi)始招收來(lái)自西藏、青海兩地的初中起點(diǎn)五年制大專學(xué)生。作為教師儲(chǔ)備力量的西藏學(xué)子，和所有的師范生一樣也在專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一年，經(jīng)受頂崗實(shí)習(xí)考驗(yàn)。

《教育大辭典》指出教師專業(yè)素質(zhì)是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。本文作者依照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)情義三個(gè)維度，頂崗實(shí)習(xí)作為幼兒園教師開(kāi)展職前實(shí)踐的培訓(xùn)模式，對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)內(nèi)地西藏幼師生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是否有影響、有何種影響，將是本文需要論述的問(wèn)題。

2研究方法

本研究圍繞民院西藏幼師生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，通過(guò)對(duì)民院2013、2014、2015、2016、2017級(jí)149位歷屆和應(yīng)屆參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的西藏幼師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解了內(nèi)地西藏幼師生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本概況，其中發(fā)放問(wèn)卷149份，回收103份，有效問(wèn)卷為98份，有效率為95.14%。同時(shí)分別對(duì)實(shí)習(xí)生所在的7個(gè)不同實(shí)習(xí)園所的教學(xué)園長(zhǎng)訪談，旨在探尋培養(yǎng)西藏專業(yè)化雙語(yǔ)幼教師師資的最有效路徑。

3結(jié)果分析

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)情義三個(gè)維度，頂崗實(shí)習(xí)作為幼兒園教師開(kāi)展職前實(shí)踐的培訓(xùn)模式，對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)的形成和發(fā)展勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很大的影響。從所回收的問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)如下：

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論：通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，內(nèi)地西藏幼師生的專業(yè)素質(zhì)得到了得到有效的提高（得分都高于3分），其中以專業(yè)情意得分最高，高，其次是專業(yè)能力的提升，得分最低的是專業(yè)知識(shí)。

3.1對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)理念與師德的影響

專業(yè)理念與師德是教師職業(yè)的核心和靈魂，幼兒教師需要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，自覺(jué)履行職業(yè)道德規(guī)范。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的專業(yè)態(tài)度和理念在頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生了很大的改變。

學(xué)生在訪談中說(shuō)為期兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)讓他們體會(huì)到作為一名幼兒教師的自豪感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，幫助他們認(rèn)清了自己專業(yè)的不足，也堅(jiān)定了在幼教行業(yè)繼續(xù)前行的專業(yè)理想。

大多數(shù)內(nèi)地西藏幼師生選擇學(xué)前教育專業(yè)不是出于了解或喜歡，而是來(lái)內(nèi)地讀書(shū)的必然選擇，而頂崗實(shí)習(xí)為他們提供了與職業(yè)直接掛鉤的機(jī)會(huì)。西藏幼師生相對(duì)于漢族同學(xué)來(lái)講，略顯靦腆，凡事不主動(dòng)，進(jìn)入班級(jí)實(shí)習(xí)之初也是如此。但他們的外表往往會(huì)迅速引起實(shí)習(xí)所在班級(jí)幼兒的注意，孩子們出于對(duì)他們的好奇會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行交往與溝通，并且藏族學(xué)生大多能歌善舞，非常樂(lè)意陪同幼兒一起活動(dòng)。

其次，在逐漸融入幼兒群體的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生也耳濡目染的感受到在一日生活流程的組織過(guò)程中，幼兒教師的責(zé)任重大，感受到孩子的愛(ài)，心底的善與責(zé)任感得到激發(fā)。

3.2對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)的影響

專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，既是必備的基礎(chǔ)知識(shí)，又是“專業(yè)理念與師德”及“專業(yè)能力”的認(rèn)知基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前專業(yè)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)具有一定的影響。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析，實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)方面的提升主要體現(xiàn)在：積累了寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（個(gè)人體驗(yàn)性知識(shí)）、學(xué)習(xí)和掌握了更多的教學(xué)方法（一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）、增進(jìn)了對(duì)幼兒的了解（關(guān)于學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的知識(shí)）、擴(kuò)大了自己的知識(shí)面（普通文化知識(shí)）。

3.3對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力的影響

學(xué)前教育專業(yè)能力具體可分為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展這七項(xiàng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，本文將重點(diǎn)分析一下四個(gè)維度的能力。

3.3.1對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力的影響

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師按照幼兒園的基本情況，為滿足幼兒的需要進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，內(nèi)地西藏幼師生有了真實(shí)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，他們根據(jù)實(shí)習(xí)園所的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行相應(yīng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從戶外環(huán)創(chuàng)到班級(jí)區(qū)域環(huán)創(chuàng)，在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合所學(xué)、發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)與實(shí)施而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還沒(méi)有下園真正的設(shè)計(jì)和施行過(guò)全園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3.3.2對(duì)一日生活的組織與保育能力的影響

幼兒園一日活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，主要包括入園、晨檢、早餐、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，需要教師建立有序的秩序。

3.3.3對(duì)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力的影響

據(jù)筆者對(duì)16級(jí)一名西藏實(shí)習(xí)生訪談，整理如下：“我所在的班級(jí)，主班老師很放心的讓我?guī)Ш⒆油嬗螒?，有時(shí)候我?guī)е⒆幼雎蓜?dòng)，特別是我們藏區(qū)的歌舞孩子們格外感興趣，有時(shí)候會(huì)指導(dǎo)孩子們進(jìn)行區(qū)域游戲。剛開(kāi)始，在區(qū)域游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，有孩子之間的紛爭(zhēng)時(shí)，我都會(huì)教他們要怎么樣做，后來(lái)，我也像主班老師一樣，引導(dǎo)孩子自行解決。

3.3.4對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的影響

結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果和筆者指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，西藏幼師生在頂崗實(shí)習(xí)期間，對(duì)幼兒的保育成分遠(yuǎn)多于教育成分，一般是聽(tīng)從幼兒園班級(jí)老師的調(diào)配做一些輔助的工作，如孩子在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)幫忙隔隔汗巾、就餐準(zhǔn)備和就餐結(jié)束時(shí)幫忙分發(fā)餐具等，很少有獨(dú)立自主指導(dǎo)集體教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更談不上設(shè)計(jì)與集體教學(xué)活動(dòng)了。但學(xué)生們表示，偶爾的游戲活動(dòng)的指導(dǎo)和公開(kāi)課的打造，對(duì)他們的教學(xué)技巧的提升作用很大。同時(shí)，西藏幼師生在實(shí)習(xí)期間激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力也能得到不同程度的提升。隨著幼兒園工作的深入，頂崗實(shí)習(xí)西藏幼師生會(huì)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、個(gè)體行為、自我發(fā)展、教育理念等內(nèi)容進(jìn)行反思。

4幾點(diǎn)思考

盡管通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，內(nèi)地西藏幼師生的專業(yè)素質(zhì)得到了有效提升，但在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還有些問(wèn)題需要解決：

（1）實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)不得力。

本院對(duì)內(nèi)地西藏幼師生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行雙導(dǎo)師制，分為校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)老師一般由西藏幼師生這三年的授課教師團(tuán)隊(duì)組成，校外導(dǎo)師則由藏生實(shí)習(xí)所在園所的園長(zhǎng)擔(dān)任，但更多的是實(shí)習(xí)所在班級(jí)的主班老師進(jìn)行指導(dǎo)。在問(wèn)卷和訪談中，有的學(xué)生反映能跟著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師學(xué)到很多有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而有的學(xué)生則表示實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根本沒(méi)怎么管他，純靠自己摸索甚至實(shí)習(xí)的過(guò)程中只見(jiàn)過(guò)指導(dǎo)老師兩次。筆者在對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師存在銜接不順暢的問(wèn)題。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)烈。影視作品中的藏族同胞能歌善舞，熱情洋溢，我們的內(nèi)地西藏幼師生也是如此，但在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性上，他們就顯得害羞而被動(dòng)了，特別是新到園所，實(shí)習(xí)生短期內(nèi)很難主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就事做事，基本上是站在教室尾部的一角，進(jìn)行觀察，不會(huì)主動(dòng)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，也不會(huì)向指導(dǎo)老師討要任務(wù)和請(qǐng)教問(wèn)題。

針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題，筆者嘗試提出相關(guān)改進(jìn)的對(duì)策建議，以期進(jìn)一步優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)，更好地促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展。

（1）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

內(nèi)地西藏幼師生雖經(jīng)過(guò)兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)，但缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑，如能遇到責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園指導(dǎo)老師和精通學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)的師范院校指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，將會(huì)減少很多阻礙，成為其專業(yè)成長(zhǎng)的很好的開(kāi)端。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的選拔與管理。

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用信息化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)師范生多元指導(dǎo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)信息化的手段也日益豐富，和我們內(nèi)地的大學(xué)生一樣，內(nèi)地西藏幼師生對(duì)手機(jī)的使用和現(xiàn)代化技術(shù)手段的掌握是非常得心應(yīng)手的，師范院?？梢砸劳行畔⒓夹g(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不再局限于面對(duì)面一對(duì)一指導(dǎo)。

院方可以在網(wǎng)站發(fā)布實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)、優(yōu)質(zhì)教案文本、優(yōu)秀公開(kāi)課視頻等實(shí)用性教學(xué)資源，以指引和支撐實(shí)習(xí)生勇敢的邁出實(shí)踐教學(xué)的第一步。同時(shí)創(chuàng)建如QQ、微信、直播等實(shí)時(shí)在線交流平臺(tái)，保證問(wèn)題交流的時(shí)效性同時(shí)也利于過(guò)程性資料的保存。

（2）完善實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。

頂崗實(shí)習(xí)是內(nèi)地西藏幼師生提高實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是由院校、幼兒園和實(shí)習(xí)生三方協(xié)助共同完成的，對(duì)內(nèi)地西藏幼師生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元多主體的評(píng)價(jià)，既應(yīng)該包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包括對(duì)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)該有對(duì)實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)。

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