初中地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)地理素養(yǎng)的方法初探

蘇偉

摘要：在開展初中地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們需要繼承傳統(tǒng)的教育理念、傳統(tǒng)的教育方法、傳統(tǒng)的教育認(rèn)知。當(dāng)然我們更需要進(jìn)行相關(guān)的突破。如筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，我們需要將關(guān)注點(diǎn)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠廣泛的涉獵，能夠因?yàn)椤跋雽W(xué)”而變得“能知”，能夠因?yàn)椤拔磥怼倍P(guān)注自己的“當(dāng)前”。筆者認(rèn)為，恰恰是我們的一系列改變，學(xué)生的一系列改變，才促使學(xué)校教育越來越貼合社會發(fā)展需求。那么在初中地理教學(xué)實(shí)踐中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)實(shí)踐;地理素養(yǎng);方法

在開展地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們“手里”會握住一本書，但是，我們的心里、我們的眼里卻不能僅僅應(yīng)用一本書。在筆者看來，我們能夠看多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生就能看多遠(yuǎn)，我們?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間有多大，資源有多豐富，我們的學(xué)生就能構(gòu)建多寬的知識域或者是更寬的知識域。地理教學(xué)不能局限在“小小的井里”，它需要幫助學(xué)生養(yǎng)成大地理觀，它需要引領(lǐng)學(xué)生走出去看一看?；诖?，在開展初中地理實(shí)踐時(shí)，我們要努力拓寬自己的教育視野，我們要努力讓學(xué)生看一看不一樣的天地。我們的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該再是“應(yīng)試”問題，而應(yīng)該是“素養(yǎng)”問題。本文中筆者就對初中地理教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

一、允許學(xué)生各抒己見

在引領(lǐng)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會探討“復(fù)制”的話題，用“復(fù)制”的思想、情感來解讀這些“傳統(tǒng)”的話題。但是，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中，筆者認(rèn)為，一味的“復(fù)制”并不適宜，一味的“繼承傳統(tǒng)”也并不適宜。我們需要學(xué)生不斷地產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，不斷地結(jié)合自己的靈感“各抒己見”。如在學(xué)習(xí)了氣候方面的知識后，教師可針對“全球氣候變暖”的現(xiàn)象鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解釋全球氣候變暖的原因？應(yīng)該怎樣應(yīng)對及解決這一問題？若這全球氣候變暖這一問題得不到有效解決，人類又將面臨怎樣的危害？當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識各抒己見后，教師就可引入“地理素養(yǎng)”這一概念——運(yùn)用所學(xué)的地理知識去解釋和解決問題。

二、應(yīng)用問題教學(xué)

素養(yǎng)的生成需要多種元素融入其中，需要多種資源融入其中，作為新時(shí)代的教育者，我們正在努力將課堂教學(xué)變得更加豐富。但是，個(gè)人的力量畢竟是有限的，我們需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，與我們共同努力，成為資源的搜集者、成為方法的應(yīng)用者。在這一方面筆者的提議是，我們可以積極應(yīng)用問題教學(xué)。如《大氣降水》的教學(xué)。針對這一內(nèi)容的講解，教師可以采用講故事的方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即在教學(xué)時(shí)教師引入《三國演義》里諸葛亮火燒葫蘆谷的故事：諸葛亮使用計(jì)謀把司馬懿的人馬引進(jìn)葫蘆谷，計(jì)劃采用火攻，但在最后關(guān)頭卻被一場突如其來的大雨導(dǎo)致整個(gè)計(jì)劃功虧一簣，這場大雨也澆滅了諸葛亮的雄心壯志，才有了后來“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲嘆！通過這個(gè)歷史故事教師就可順利引入問題：為何那時(shí)、那地會有一場大雨？大雨是如何形成的？引導(dǎo)積極思考、探尋答案。因?yàn)槭鞘煜さ臍v史故事，所以容易激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得

素養(yǎng)的養(yǎng)成來源于慢慢的積累，而作為初中地理教育者，我們在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中，要注意先幫助學(xué)生擁有好的方法，通過方法的擁有，促使學(xué)生能夠借助自己的能力，配合教師的“教”逐漸生成學(xué)的能力?；诖耍P者認(rèn)為，我們要為學(xué)生創(chuàng)造良好的地理素養(yǎng)培養(yǎng)條件，接著教師就應(yīng)創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，使學(xué)生地理素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固。地理課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑有很多，教師在選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求。如創(chuàng)新課堂提問、引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)、課堂與課外結(jié)合教學(xué)等等。下面就以創(chuàng)新課堂提問為例進(jìn)行分析。在《世界人口的分布》的教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過“小組拼圖搶答”的方式找出世界上人口比較稠密和比較稀少的地區(qū);然后就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)世界氣候相關(guān)知識，通過“自由選擇居住地”的小活動展開分組討論;接著教師就展示設(shè)計(jì)好的問題“你愿意居住在青藏高原地區(qū)嗎？你愿意居住在南極嗎？你愿意居住在四川汶川嗎？你愿意居住在自己家鄉(xiāng)嗎？”最后教師就給時(shí)間讓學(xué)生自由討論，并鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法。這種多樣化的提問方法不僅能充分打開學(xué)生思維，滿足不同學(xué)生的喜好和需求，充分展示各自的長處，還能使不同層次學(xué)生的地理素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)和發(fā)展，可謂一舉多得。

四、關(guān)注教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用

在開展教學(xué)活動時(shí)，我們會努力將自己的教育影響作用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，如果我們能夠?qū)⒔虒W(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)積極地應(yīng)用起來，我們就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的動力。教學(xué)評價(jià)是對教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的最后反饋環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)基本上都體現(xiàn)在考試和分?jǐn)?shù)上，這樣的教學(xué)評價(jià)很單一，不能全面反映學(xué)生的情況，很容易讓學(xué)生本有的優(yōu)勢逐漸被埋沒，直接削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)評價(jià)，多關(guān)注不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情況，將知識與人文結(jié)合起來，促使學(xué)生多方面發(fā)展。

綜上所述，初中學(xué)生的成長困惑來源于多個(gè)方面，作為初中地理教育者我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q學(xué)生的相關(guān)問題，促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，就需要我們展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，把握住最關(guān)鍵的點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，最優(yōu)化的空間，最大化的空間。促使學(xué)生享受成長的快樂，促使學(xué)生獲得更多的自信心與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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