大學(xué)英語分層教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

摘要：傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在著各種各樣的問題。通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，進(jìn)行分層次教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分層教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語的教學(xué)過程中教師按照教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，以講授法為主授課。根據(jù)課本的內(nèi)容和知識(shí)，按照教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容，以閱讀教學(xué)為主。這種教學(xué)方法，延續(xù)高中的以高考為目的的應(yīng)試教學(xué)，已經(jīng)不適合作為大學(xué)生的主要教學(xué)方法。

大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)估與考核主要是期末成績(jī)和最終的學(xué)生就業(yè)率。教師的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的期末成績(jī)，所以是以學(xué)生掌握課本知識(shí)為主，并沒有關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主知識(shí)體系的構(gòu)建，也沒有為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。學(xué)生不能形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)事倍功半。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異比較大，學(xué)習(xí)興趣和積極性差異也比較大。有些學(xué)生因?yàn)樯吹脑?，基礎(chǔ)比本身比較差，學(xué)習(xí)興趣又不高，如果教師還是用傳統(tǒng)的講授方式，不注重學(xué)生的接受度，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)。沒有采取分層教學(xué)模式不能有效的分層教學(xué)，如果還是采用相同的考核方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生差距過大。

二、分層教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，從教師為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體教師為輔導(dǎo)的教學(xué)理念。探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立自主學(xué)習(xí)體系和構(gòu)建知識(shí)。圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)和主題，讓學(xué)生根據(jù)自身水平?jīng)Q定需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和要點(diǎn)，然后通過自主閱讀自主學(xué)習(xí)，最后提出自己的疑問由老師來解答。

在課堂當(dāng)中以學(xué)生為主體，課堂活動(dòng)圍繞學(xué)生開展。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源和新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)可以通過小組活動(dòng)來展開，通過小組的互相評(píng)價(jià)和自評(píng)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，然后通過教師的答疑和糾錯(cuò)，提升學(xué)習(xí)效率，最后通過教師的總結(jié)，完成這部分教學(xué)內(nèi)容。

為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，在特定的模擬情境中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)所屬范圍和學(xué)生的英語基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，可以創(chuàng)建相應(yīng)的對(duì)話情境，比如機(jī)場(chǎng)接送機(jī)、車站接送人、商務(wù)接待、參觀工廠、辦公室特定場(chǎng)景等。通過情境，溫習(xí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，為將來的工作場(chǎng)景打下基礎(chǔ)。

教師借助科技媒體和各種設(shè)備搭建專業(yè)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理搜集各類資料并分享至資源庫突破課本，資料的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)用知識(shí)和技能，提前適應(yīng)將來的工作。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)有不同教學(xué)方法。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷地完善相應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生多分析和理解，讓學(xué)生主動(dòng)分析和思考，鍛煉學(xué)生自主查閱和搜索資料的能力。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)理念，積極采用創(chuàng)新教學(xué)手段，應(yīng)用分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境并借助科技設(shè)備建設(shè)專業(yè)資源庫。通過學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，從而逐步提高英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉旭平（1973.3-），男，浙江人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用英語。