羊磴鎮(zhèn)三會(huì)小學(xué)教學(xué)管理方法探討

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革也不斷的深入。小學(xué)是人一生中接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，是我國(guó)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)教學(xué)管理是學(xué)校管理的重中之重，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，進(jìn)行有效的教學(xué)管理?，F(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理還存在著一些問題，通過研究分析探索解決問題的措施，為廣大教育工作者在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理工作提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒，促使小學(xué)教學(xué)管理水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);教學(xué)管理

羊磴鎮(zhèn)三會(huì)小學(xué)經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，堅(jiān)持以“會(huì)修身、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)健體”為校訓(xùn)，以“以人為本，弘揚(yáng)個(gè)性”為辦學(xué)理念，以“三會(huì)”教育為學(xué)校辦學(xué)特色。通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，通過創(chuàng)新課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、方法，開展豐富多彩具有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐漸成為具有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的社會(huì)主義合格的接班人。

一、教學(xué)管理存在的問題

（一）教師的管理意識(shí)薄弱

經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，羊磴鎮(zhèn)三會(huì)小學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為注重以內(nèi)涵建設(shè)、突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育學(xué)校，但是在教學(xué)管理上還需要不斷的改進(jìn)、完善。其中一個(gè)很明顯的問題就是教師對(duì)學(xué)生缺乏必要而正確的管理。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不是教師管理能力的問題，而是他們中的大多數(shù)都沒有意識(shí)到教師除了教育學(xué)生、教給他們知識(shí)之外，還負(fù)有一定的管理責(zé)任。當(dāng)人們談起教學(xué)質(zhì)量時(shí)，大部分人都會(huì)認(rèn)為這是校長(zhǎng)或是年級(jí)主任等領(lǐng)導(dǎo)階層的任務(wù)，卻沒有意識(shí)到教師其實(shí)就是一個(gè)直接管理者。教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的管理，也管理著相關(guān)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等。另一方面，教師批改作業(yè)、修訂試卷的過程，實(shí)際上也是在管理學(xué)生的過程。遺憾的是，大部分教師僅僅知道自己肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，卻沒有意識(shí)到自己身為學(xué)生直接管理者的責(zé)任。

（二）教育評(píng)價(jià)過于單一

小學(xué)教育評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)代表一切，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，代表教師的教學(xué)水平好，學(xué)校的教育質(zhì)量好，而自新課改實(shí)施之后，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更為注重，在開展教學(xué)管理的過程中，因?yàn)槭艿搅寺浜笤u(píng)價(jià)體制的影響，變得更為被動(dòng)。采用靈活多樣的教育評(píng)價(jià)方式迫在眉睫，需要教師及時(shí)調(diào)整工作方式和方法，建立適應(yīng)新時(shí)期教程改革發(fā)展需要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

二、優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理的具體措施

（一）強(qiáng)化教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)

目前小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及優(yōu)化方法要想有效地解決小學(xué)教育管理中的問題，強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)思想、提高小學(xué)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)是解決問題的根本。不僅僅是“一校之長(zhǎng)”要有明確的辦學(xué)理念、正確的辦學(xué)目標(biāo)、有效的辦學(xué)方法和一套系統(tǒng)的治學(xué)管理體系，身為直接教學(xué)管理者的教師更要肩負(fù)起自己身上的重?fù)?dān)，提高教學(xué)管理的有效性，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，在遵守教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)

一方面要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的培育。這就需要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)，為此，學(xué)校要將培訓(xùn)所需費(fèi)用列入學(xué)校的財(cái)政預(yù)算，同時(shí)對(duì)不同崗位的教育管理者進(jìn)行分批培訓(xùn)、分期培訓(xùn)、反復(fù)培訓(xùn)等，以使他們掌握最前沿的教育管理理念以及最有效的教育管理方法。要加強(qiáng)教育管理者們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)那些不符合時(shí)代潮流、不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)管理方法要堅(jiān)決摒棄。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

在教育教學(xué)的過程中，教師必須正確認(rèn)識(shí)自己的身份，不可過分干涉學(xué)生的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。同時(shí)要講究教學(xué)方法，不可一味的以作業(yè)的數(shù)量來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的檢查和測(cè)評(píng)。要具有靈活變通的能力，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)采取不同的教學(xué)策略。與此同時(shí)，教師也應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中適當(dāng)引入一些新鮮的元素以使課堂充滿活力和吸引力。要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的拓寬孩子們的視野，幫助學(xué)生在受教育的過程中更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我。

（四）開展推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是新課改的核心理念，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是師生最基本、最主要的實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地。因此，應(yīng)抓緊課堂教學(xué)控制與管理的僵繩，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，高揚(yáng)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)自主化，狠抓教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化：一是駕馭課堂，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，包括教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂練習(xí)，控制課堂內(nèi)的時(shí)間分配;二是抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，注意教學(xué)程序的控制，重視課堂教學(xué)中教學(xué)系統(tǒng)的整體性和教學(xué)諸多因素的相關(guān)性，提高課堂教學(xué)效率;三是加強(qiáng)主體意識(shí)，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，強(qiáng)化因材施教;四是實(shí)行開放教學(xué)，讓家長(zhǎng)及社會(huì)人士走進(jìn)課堂，參與聽課，參與指導(dǎo)教育教學(xué)，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量的目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)課堂教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)，我們羊磴鎮(zhèn)三會(huì)小學(xué)經(jīng)將會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，勇于探索，求實(shí)為本;授人以漁，能力為本;發(fā)展為要，以學(xué)生為本，用實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于偉.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)問題與對(duì)策[J].中國(guó)教師，2007（07）.

作者簡(jiǎn)介：

吳元華（1983.10-），大學(xué)本科，一級(jí)教師，校長(zhǎng)，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。