淺析信息化背景下高職院校產(chǎn)教融合

劉勇進(jìn)

摘要：隨著信息化日益普及，教師與學(xué)生由傳統(tǒng)的帶著課本進(jìn)課堂，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹е謾C(jī)、平板電腦等信息化終端上課。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變正是由于信息化時(shí)代教育的群體發(fā)生了變化。那么高職院校產(chǎn)教融合全過(guò)程，也應(yīng)該重視和發(fā)展信息化，實(shí)現(xiàn)信息化背景下的創(chuàng)新型產(chǎn)教融合。信息化不僅帶動(dòng)著信息技術(shù)的快速發(fā)展，更為產(chǎn)教融合方式轉(zhuǎn)變提供了先進(jìn)技術(shù)支持和新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;產(chǎn)教融合

一、把握產(chǎn)教融合的目標(biāo)定位

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。國(guó)家要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，但我們必須認(rèn)識(shí)到在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中，產(chǎn)教融合的目標(biāo)是什么？我們只有解決為什么人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人這一系列問(wèn)題，才能瞄準(zhǔn)方向，跟隨時(shí)代腳步合理安排教學(xué)改革，推動(dòng)企業(yè)深度參與和協(xié)同育人。

作為技能人才的搖籃，技術(shù)培訓(xùn)基地，高職院校如果脫離了生產(chǎn)實(shí)際，就如同魚脫離了水。個(gè)人認(rèn)為產(chǎn)教融合目標(biāo)定位為：打造服務(wù)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用性人才;培養(yǎng)對(duì)象：可以是企業(yè)新進(jìn)員工、現(xiàn)代農(nóng)民工以及退役軍人等;職業(yè)類型定位為：技術(shù)員、助理工程師，甚至將來(lái)通過(guò)努力成為“大國(guó)工匠”。

二、信息化深化產(chǎn)教融合

面對(duì)社會(huì)需求的復(fù)雜性，面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的多樣性，面對(duì)辦學(xué)地域的局限性，那么“辦學(xué)特色”如何表現(xiàn)出來(lái)？這就需要產(chǎn)教融合發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小范圍來(lái)講，產(chǎn)教融合首先立足是區(qū)域經(jīng)濟(jì)，可區(qū)域間經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展參差不齊，再加上相同類型高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈。所以，跨區(qū)域跨國(guó)界的社會(huì)服務(wù)功能迫使高職尋求信息化產(chǎn)教融合模式。例如，我校教師外派贊比亞大禹學(xué)院生產(chǎn)一線參與技能人才培訓(xùn)，老師不可能都將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)資料全部搬至工地，并且受學(xué)時(shí)、學(xué)生能力層次等多種條件限制，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難完成整套教學(xué)計(jì)劃。但是隨著教職成司大力推廣高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建立，構(gòu)建了信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，它集成了顆?；Y源，實(shí)現(xiàn)平面資源立體化，危險(xiǎn)操作安全化，技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化。

三、適應(yīng)人才能力需求復(fù)雜化

現(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，這本身就是產(chǎn)教融合的一種體現(xiàn)。在高職領(lǐng)域，每所院校都安排學(xué)生有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和一學(xué)年或至少一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，但最終所產(chǎn)生的效果可見一斑。究其原因，本人認(rèn)為：①部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對(duì)口性差;②頂崗缺少目的性和過(guò)程設(shè)計(jì)，大部分單位要求高于學(xué)生能力水平，無(wú)法循序漸進(jìn)的激發(fā)其興趣;③實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，畢業(yè)生面臨的崗位難題不再是重復(fù)性的周期勞動(dòng)。他們面臨的是復(fù)雜多變的生產(chǎn)實(shí)際需要，依靠單一的技術(shù)操作無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。那么信息化資源由于它顆?；瘜傩?，根據(jù)生產(chǎn)需求社會(huì)從業(yè)人員可擇取任意相關(guān)培訓(xùn)資料，短期、隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、重視信息化資源平臺(tái)產(chǎn)教融合模塊

2月教育部公布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“職教二十條”中明確提出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。同時(shí)校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

目前資源庫(kù)建設(shè)正如火如荼開展，那么用于產(chǎn)教融合模式下的實(shí)訓(xùn)資源占比是否較低呢？新技術(shù)、新工藝這些涉及行業(yè)企業(yè)機(jī)密在專利期內(nèi)能否有效推廣應(yīng)用呢？目前我校兩個(gè)專業(yè)作為首批“1+X”證書試點(diǎn)專業(yè)，這不僅僅面向本校學(xué)生，還將面向全國(guó)高職院校、應(yīng)用型本科，如果沒(méi)有信息化平臺(tái)，認(rèn)證工作將會(huì)極為繁瑣，可以借助國(guó)家資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，以聯(lián)盟或者學(xué)分互認(rèn)體系打通校際間，以社會(huì)學(xué)習(xí)+互聯(lián)網(wǎng)技能測(cè)評(píng)完成社會(huì)學(xué)習(xí)者服務(wù)。這將為技能認(rèn)證工作提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和保障。

總結(jié)

信息化浪潮涌動(dòng)，高職院校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的理念，充分利用信息化這柄利器，突破地域局限、體現(xiàn)專業(yè)特色、完成信息化產(chǎn)教模式轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)信息化應(yīng)用水平“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，保障信息化平臺(tái)建設(shè)中服務(wù)產(chǎn)教融合模塊中優(yōu)質(zhì)資源動(dòng)態(tài)更新，重視產(chǎn)教融合中學(xué)生主體地位，大力推進(jìn)信息化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)全員終身教育打下基礎(chǔ)。

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