小學科學實驗教學存在的問題及其解決途徑微探

胡玉柱

摘 要：目前，在小學科學實驗活動教學中，師生雙方都存在一些問題，嚴重影響了學生實驗探究活動的效果。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和及時糾正，從而更好的促進學生科學素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：科學實驗;問題;解決途徑

小學開展科學教育的主要任務是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)的形成有賴于科學探究活動。只有讓學生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和驗證的過程，才能逐步形成良好的科學素養(yǎng)。許多探究活動離不開實驗，這表明實驗教學是基礎科學教育的重要組成部分。

一、目前小學科學實驗教學中存在的具體問題

（一）缺乏明確的實驗目的

大多數(shù)小學生對科學實驗活動很感興趣。他們會在上課前詢問老師是否有實驗操作，以及老師何時給出積極的答案。在實驗教學過程中，這些豐富多彩的實驗現(xiàn)象能成功的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，為課堂教學活動的順利開展提供良好的條件。然而，在具體的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對學習的興趣僅僅來源于對實驗現(xiàn)象的好奇心，當他們真正探索時，他們對學習的興趣就會減弱[1]。主要表現(xiàn)為缺乏有目的、有計劃的實驗目標，同時對如何做實驗不感興趣。雖然課堂看起來很活躍，但事實上，很多學生不知道實驗的最終目的是什么。

（二）團隊合作過于正式，缺乏有效性

對于合作學習，在新課程改革中提出了一種新的教學方法，著重培養(yǎng)學生良好的合作精神?，F(xiàn)階段，社會對善于合作的人才提出了一些要求。因此，教育工作者必須在教學中營造一種合作的學習氛圍。由于學生缺乏良好的獨立思考能力，小學科學實驗課通常是分組進行的。合作探究的目的是交流、監(jiān)督、學習對方的長處，互補對方的弱點，共同發(fā)展。然而，在實踐教學中，學生在小組合作學習過程中很難做到人人參與、有序操作實驗儀器。學生的個人主義更為突出，實驗通常由能力強、性格外向的學生進行，而且有些學生只是想玩。合作學習看似生動活潑，但實際上幾乎沒有實現(xiàn)教學目的。

（三）缺乏課外探究的主動性

實驗的拓展在基礎科學實驗教學中不理想，科學探索應該是一個連續(xù)的過程。許多實驗不能一節(jié)課完成，導致課后休息時間仍然在實驗。同時，一些與課堂實驗相關的探索性活動是科學學習的主要內(nèi)容，也需要利用課外時間進行操作，以解決生活中的實際問題。然而，由于傳統(tǒng)教學思想的影響，許多學生總是有意把學習放在課堂上，很難培養(yǎng)課后獨立實驗的習慣[2]。

二、實驗教學中問題的解決

（一）加強實驗活動的目的性教育，細化實驗計劃指導

"玩耍"是每個學生的本能，他們做任何事情或活動，首先想到的是"有趣嗎？"為什么科學實驗吸引他們？它們"有趣"。為此，教師必須加強對學生科學實驗活動的目的教育。實驗的目的是明確知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，解決問題或驗證某些現(xiàn)象。這個過程是嚴格的，不能容忍一點點的疏忽，讓學生知道它不同于"樂趣"。此外，我們希望讓學生知道實驗活動必須有計劃，做之前的準備工作以及如何進行實驗，實驗中應該注意哪些問題，等等。只有這樣，學生才能更清楚地認識到實驗活動的意義。教師應組織學生參與實驗計劃的制定，對實驗中可能出現(xiàn)的情況進行預設，對預設的細節(jié)進行清晰的梳理，使學生了解實驗活動的時機、觀察的角度和重點，從而為保證實驗的成功奠定基礎。

（二）明確分工，增強團隊成員的責任感

群體合作學習是提高學生科學素養(yǎng)的有效策略，為了提高合作學習的有效性，教師必須明確團隊成員的職責，避免學習時出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象。因此，在進行團體實驗活動時，教師應使每個人都有任務和參與。首先，要選組長，因為沒有組長的組織指揮，團隊就不能更好地合作;其次，要明確記錄員、設備管理員和報告員，這就避免了學生在合作學習中獨自一人地講述實驗操作流程。另外，團隊成員的搭配也不固定。要根據(jù)不同的實驗進行合理的配置，注意各方面的平衡[3]。密切關注學習中的"弱勢群體"，通過合理配置調(diào)動這些學生的積極性，形成共享學生的個人資源。

（三）加強檢查，開展多樣化的教學評價

科學教學的實驗活動強調(diào)連續(xù)性和完整性。但是，教材中有許多實驗，需要擴展到課外活動中去。因此，我們必須努力促使學生主動改進實驗，最有效的方法是測試和評價。教師必須檢查使學生感到壓力和動力，使學生認識到只有做好實驗，才能真正獲得知識。

為了保持學生的興趣，教師不僅要進行檢查，還要進行評價和比較。評價應注重對學生實驗過程的評價，實驗數(shù)據(jù)的收集，結(jié)論的分析和歸納;評價是對學生實驗態(tài)度、效果和情緒的多維比較，評價方法應注重對學生實驗過程的評價，讓每個孩子都能體驗到收獲的喜悅和課后認真實驗的成功。事實上，教師知道，如果課后科學實驗活動的延長沒有經(jīng)過檢查、總結(jié)和評價，學生會拖延一段時間，甚至根本不做。因此，我們的測試、評估或評估應該規(guī)范化。

當然，評價的方式也要多樣化，不斷激發(fā)學生進行科學實驗的積極性。例如，在進行科學實驗過程中，制定紅黃藍牌，針對不同學生發(fā)不同顏色的牌，比如沒做過實驗的發(fā)紅牌，做過實驗沒有問題但不完善的實驗的"黃牌"，按時、優(yōu)質(zhì)完成的實驗的"藍牌"。培養(yǎng)學生對科學實驗的積極嚴謹?shù)膽B(tài)度，有利于培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。

總之，在實施新課程改革的今天，小學科學實驗教學經(jīng)歷了巨大的變化，但這一變化的過程中始終會存在這樣的問題。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和及時糾正，從而更好的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高科學實驗教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]冷瑤.小學科學實驗教學中存在的問題及解決[J].教育觀察：中下旬刊，2014（6）：81-82.

[2]劉芳.試論小學科學教學所存在的問題及解決策略[J].科技風，2017（11）：58-58.

[3]李勇，王慶霞.探析小學科學實驗教學中存在的主要問題及對策[J].中華少年，2017（30）：137-138.