高等教育自學考試課程《基礎會計學》教學方法探究

【摘要】《基礎會計學》是高等教育自學考試會計專業(yè)方向的專業(yè)基礎課程，同時是自學考試經(jīng)濟管理類專業(yè)的共同基礎課。以實際會計工作任務為紐帶，讓學生在做的過程中掌握操作方法和技能，同時在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關的理論知識，將理論教學實踐化。既為了使學生掌握會計的基本方法，又引導學生在經(jīng)濟管理中樹立任何經(jīng)濟活動均可通過會計核算的理念，進而依據(jù)會計信息進行經(jīng)營管理。

【關鍵詞】自學考試 ?基礎會計學 ?教學方法

會計是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分，實踐證明，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計作為一門全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必需具備的一項基本技能，人們無論是創(chuàng)業(yè)、理財還是日常生活，都離不開一些必要的會計知識的幫助，企業(yè)經(jīng)營需要進行成本管理、資金管理，產(chǎn)品庫存管理是否存在問題，投資需要通過投資回報率等指標進行方案優(yōu)劣的比較，融資需要計算融資成本，進行風險的權衡，判斷資金運用是否合理等決策，都需要會計信息的支持，具備一定的會計基本知識與技能，解讀會計信息的能力也就不言而喻。《基礎會計學》課是經(jīng)濟管理類專業(yè)的共同基礎課，也是財會類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。通過該課程的學習使學生初步掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，為學習后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎，也為學會會計方面工作奠定基礎。

一、非會計專業(yè)會計基礎課程教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏興趣，學習效果差

據(jù)調(diào)查，非會計專業(yè)學生在學習會計基礎課程之前對于會計完全是陌生的，我在第一堂課問學生會計是什么，學生的回答就是“數(shù)錢的”、“管錢的”，個別同學會說是“記賬的”;但是當問到知不知道為什么要學會計，會計知識與自身專業(yè)有什么聯(lián)系時，學生都是搖頭，有些學生會覺得學會計需要數(shù)學好，害怕自身數(shù)學不好，學不好會計，對于會計與本專業(yè)的聯(lián)系不清楚，學習目標不明確導致學習興趣缺乏，學習效果差。

（二）教學方法和手段單一有待更新

目前，大部分院?；A會計的課堂教學還是以教師為中心，對照PPT以講授為主的單項授課模式，對于沒有社會經(jīng)驗，初學專業(yè)課程的學生，理解這些抽象的會計理論知識有一定的難度，課堂教學效果大打折扣，課堂教學方法和手段有待不斷更新，實現(xiàn)以學生為中心。

（三）教學內(nèi)容與工作任務有待對接融合

基礎會計課程是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，需要依據(jù)初級會計崗位群的工作任務來選擇和組織課程內(nèi)容。在日常教學過程中，實踐教學部分大都是學生根據(jù)實訓資料模擬填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬總賬和明細賬、編制資產(chǎn)負債表和利潤表，而對制造業(yè)企業(yè)的工作過程、涉及業(yè)務的職責、審批程序等工作任務缺乏立體的了解，只是被動機械地做題，課堂教學內(nèi)容與實際工作任務還需進一步融合。

（四）自主學習還需不斷提升

非會計專業(yè)學生初學基礎會計時，對抽象的基礎會計理論理解吃力，如果實踐教學沒有很好的協(xié)調(diào)，學生易產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，學習興趣不高，學習缺乏主動性。

二、非會計專業(yè)會計教學方法改革的路徑

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣的高低是決定學生學習態(tài)度的關鍵因素，只有真正感興趣，學生才會主動學習，才能取得良好的學習效果。 因此在上第一堂課的時候就要跟同學介紹會計跟本專業(yè)的關系，并且要制定好學習目標，這個學習目標不是針對會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作的目標，而是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定與學生本專業(yè)相關的目標，即能夠看懂會計報表，能夠進行成本管理，進行價格分析等。讓學生明白只有在理解會計的基本理論和方法后， 掌握會計信息生成的流程與原理，才能看懂會計報表，才能靈活運用財務信息進行決策， 才能成為高素質(zhì)勞動者和復合型技術技能人才。

（二）運用案例教學進行教學設計

以“企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算”部分的教學內(nèi)容為例，可以將其分解為企業(yè)經(jīng)營中的五個過程即籌資過程、采購過程、生產(chǎn)過程、銷售等過程、財務成果核算，在每個經(jīng)營過程中設置工作任務，從工作任務入手，模擬會計日常業(yè)務處理，使學生在學習中能體會到會計實際工作內(nèi)容。在課程設計中預先設計好每個項目中的任務，在目標任務的驅(qū)動下，開展情境教學，模擬企業(yè)財務崗位工作，以一個小型工業(yè)企業(yè)的常見經(jīng)濟業(yè)務為例，說明各會計工作崗位如何運用借貸記賬法對相關經(jīng)濟業(yè)務進行分析、記錄，以及各崗位間會計數(shù)據(jù)如何傳遞、銜接，讓學生不僅能夠處理本崗位的經(jīng)濟業(yè)務，還能從把握會計核算工作的全局，為建立全盤賬務處理能力打下良好的基礎。在優(yōu)化教學內(nèi)容時以會計崗位技能要求為目標，在教學過程中要求學生重點掌握會計核算的能力，因而側(cè)重講授會計要素和會計等式、賬戶與復式記賬兩部分基礎理論，并詳細講授企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算以及財務報表編制。對于會計憑證和會計賬簿部分更多側(cè)重實際應用，因此這兩部分在課內(nèi)實驗中重點學習，體現(xiàn)了教學內(nèi)容學習與實踐應用練習的合理優(yōu)化設計?；A會計內(nèi)容較多，在講授課程時必須對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，做到重點突出、理論與實際相結(jié)合。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂，打造智慧課堂

通過對非會計專業(yè)學生學情分析，運用網(wǎng)絡平臺進行“課前——課中——課后”三階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。課前準備階段教師梳理教學內(nèi)容，設計講解方式，設置學習要求，制作視頻資源并在線發(fā)布學習任務單，在進入課堂教學前隨時關注學生在線學習情況，并據(jù)此充分備課。學生根據(jù)在線導學的任務清單，參與在線討論，為課堂深度學習做準備。課堂實施階段是師生面對面的對前期的疑惑討論、交流的階段。教師針對內(nèi)容的重難點、共性問題、學生的疑惑靈活采用個體輔導、分組討論、小組匯報與師生點評等多種形式，倡導課堂自主探究，主動學習、合作交流的混合學習課堂。課后鞏固階段是針對整個學習任務的鞏固、檢測。學生在網(wǎng)絡平臺上完成課后作業(yè)和單元測試，并進行及時反饋，師生實時互動。

（四）建立多元考核的科學評價體系

通過翻轉(zhuǎn)課堂借助藍墨云、雨課堂等信息化教學平臺可以實現(xiàn)多層次、全過程的科學評價體系，課前學習進度、自測結(jié)果，學生課堂互動，回答問題，舉手次數(shù)等都在平臺上進行了動態(tài)記錄，教師可以通過每次任務實現(xiàn)單次任務的評價，小組合作性質(zhì)的作業(yè)可以通過組間互評、個人自評以及教師評價等形成過程評價，最終整合所有任務得分得出總結(jié)性評價，彌補傳統(tǒng)期末考核一錘定音的評價缺陷。

作者簡介：朱曉燕（1981-），女，碩士研究生，煙臺南山學院教師，研究方向：會計學、金融。