幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)及解決對(duì)策的思考

言彩云

摘 ?要：伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐步提高，推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，但是在一定程度上使得幼兒教育小學(xué)化傾向逐漸明顯，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。本文以幼兒教育為研究視角，針對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)做出分析，之后提出解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?幼兒教育 ?小學(xué)化

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0231-01

幼兒教育小學(xué)化，顧名思義就是指在幼兒教育實(shí)踐中的管理模式、教學(xué)模式以及內(nèi)容與小學(xué)趨同，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的輸送而不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的提升，不注重興趣的激發(fā)與養(yǎng)成，不利于幼兒的全方位發(fā)展。從幼兒教育的角度來(lái)看，幼兒教育小學(xué)化傾向違背了3-6歲兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)與規(guī)律，將會(huì)出現(xiàn)一定的負(fù)面影響。

1 ? 幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

1.1 內(nèi)容與難度小學(xué)化

2012年，國(guó)家教育部頒布實(shí)施《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此之前的大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沒(méi)能涵蓋“五大領(lǐng)域”，并結(jié)合“五大領(lǐng)域”對(duì)課程內(nèi)容做出明確的劃分，即使一部分幼兒園采用了分領(lǐng)域教材，但是實(shí)踐中依然將重點(diǎn)放在語(yǔ)言以及科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)上。而從難度的角度來(lái)看，語(yǔ)言與數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難度與目標(biāo)也是背離《指南》要求的[1]。例如，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)的小班階段中，就要求兒童可以從1數(shù)到100，并且要求正確數(shù)學(xué)1-9;認(rèn)全26個(gè)字母并且背誦5首甚至更多古詩(shī)。中班就開(kāi)始學(xué)習(xí)加減法、拼音漢字。到大班之后，要求幼兒流背誦乘法口訣，認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)100個(gè)漢字，同時(shí)要求幼兒可以正確拼讀漢字。

1.2 形式與方法小學(xué)化

3-6歲兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最需要的就是游戲，所以幼兒教育階段中應(yīng)該采取“學(xué)玩結(jié)合”的教學(xué)模式與方法，從而激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)階段很多幼兒園組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，采取的主要是小學(xué)化的組織形式和教學(xué)方法，將集中授課作為主體，要求幼兒整齊安靜的做好，教師針對(duì)知識(shí)展開(kāi)集中傳授，之后組織練習(xí)，而對(duì)于課堂互動(dòng)往往都是教師作為主導(dǎo)的互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中缺少游戲色彩，不利于幼兒的個(gè)體發(fā)展。

1.3 作業(yè)設(shè)置小學(xué)化

一部分幼兒園會(huì)布置家庭作業(yè)，主要就是寫(xiě)字和算數(shù)，并且要求家長(zhǎng)簽字，這與小學(xué)的作業(yè)形式趨同。很多幼兒園針對(duì)小班幼兒就開(kāi)始布置練習(xí)寫(xiě)數(shù)字、寫(xiě)字母的家庭作業(yè)。這種家庭家庭作業(yè)形式讓處于3-6歲兒童聽(tīng)過(guò)早的承受作業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。另外，很多家長(zhǎng)在望子成龍、望女成鳳思想的指引下，會(huì)利用課余時(shí)間為孩子報(bào)一些特長(zhǎng)班，如書(shū)法、外語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)等等，一部分幼兒需要學(xué)習(xí)好多種特長(zhǎng)，這在一定程度上已經(jīng)超過(guò)了幼兒的接受能力，導(dǎo)致孩子大量游戲玩耍的時(shí)間被無(wú)情的剝奪。

2 ? 幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

現(xiàn)階段，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為普遍存在的問(wèn)題，也是制約幼兒教育發(fā)展的“瓶頸”，為了有效解決這一問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā)：

2.1 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

從教育管理部門(mén)的角度來(lái)看，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)規(guī)定要求科學(xué)制定管理方針對(duì)策，將素質(zhì)教育作為幼兒教育管理的主旋律，加大對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，深刻認(rèn)識(shí)幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)、成因與危害，加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度，在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題一定要督促幼兒園進(jìn)行整改，并且要提出整改建議[2]。從幼兒園自身的角度來(lái)講，一定要深入了解幼兒教育的本質(zhì)要求，明確自身肩負(fù)的使命責(zé)任，學(xué)習(xí)并認(rèn)知黨和政府關(guān)于幼兒教育的要求，按照《指南》中關(guān)于幼兒教育內(nèi)容的要求，設(shè)置涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合幼兒教育的本質(zhì)要求，滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律，帶給孩子多彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

2.2 利用游戲激發(fā)幼兒的參與意識(shí)

3-6歲是天真無(wú)邪的成長(zhǎng)階段，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是身心健康發(fā)展的重要階段，幼兒園以及幼兒教育工作者在實(shí)踐中踐行的教育理念和實(shí)施的教育教學(xué)方法發(fā)揮至關(guān)重要的作用。對(duì)于3-6歲兒童來(lái)講，心智不夠成熟，認(rèn)知水平比較薄弱，但是對(duì)于游戲卻興趣盎然，這就要求教師有效利用游戲去激活幼兒的參與意識(shí)。例如，教師可以結(jié)合不同學(xué)段孩子的特點(diǎn)組織不同的益智游戲，在組織游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真仔細(xì)的觀察孩子的行為特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)與幼兒展開(kāi)溝通，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分鍛煉幼兒的思維能力以及創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，循序漸漸的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。為了好達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒教育機(jī)構(gòu)以及全體必須積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本指導(dǎo)思想，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念。教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)指南》的要求與規(guī)定，不斷強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，積極提高自身的技能，保留童心提高教學(xué)水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)，將促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為歸宿點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)活動(dòng)方式，將游戲、德育、美譽(yù)、智育整合起來(lái)，激發(fā)幼兒的潛能，達(dá)到幼兒教育的目標(biāo)。

2.3 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

家長(zhǎng)急切的心理是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素之一，所以為了有效解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，必須要積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。這就要求幼兒教育工作者在科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的同時(shí)，積極推進(jìn)“家園共育”的理念，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，將素質(zhì)教育思想循序漸進(jìn)的傳輸給家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)消除急切的心理，認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)的與幼兒教育的客觀規(guī)律，進(jìn)而配合幼兒園開(kāi)展科學(xué)化的幼兒教育活動(dòng)。

總之，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒教育中的關(guān)鍵問(wèn)題。為了有效解決這一問(wèn)題，幼兒教育機(jī)構(gòu)以及教師必須認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的危害，剖析導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的成因，采取行之有效的措施解決好這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安麗婭.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].教育觀察，2017（20）.

[2] 楊麗莉.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（21）.