涂鴉的語言

吳雨候

摘 ?要：美術(shù)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象力，還能提高幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。幼兒園教師應(yīng)該把美術(shù)活動(dòng)演繹為一種游戲，可以讓幼兒在愉快、積極的情緒中，不知不覺地達(dá)到這一目標(biāo)。同時(shí)，又可以培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)幼兒個(gè)性良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng) ?大班幼兒 ?創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0227-01

1 ? 問題的提出

對(duì)于3-6歲的幼兒來說，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等都是他們自己的語言，一種被稱作涂鴉的語言。但是一直以來，美術(shù)教育活動(dòng)并沒有受到人們的普遍重視，家長對(duì)幼兒所關(guān)注的仍然是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字、會(huì)不會(huì)算式、數(shù)學(xué)能數(shù)到幾、拼音字母會(huì)不會(huì)讀寫等等。這些傳統(tǒng)的思想已經(jīng)跟不上經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代需求。所以，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，把美術(shù)教育活動(dòng)提高到重要的教育日程上，已是勢在必行。

2 ? 有效實(shí)施幼兒美術(shù)教育的策略

2.1 尋找美術(shù)活動(dòng)方式的多樣化

機(jī)遇對(duì)于每一個(gè)創(chuàng)造者來說都是寶貴的。在幼兒的成長過程中，任何時(shí)候都有可能出現(xiàn)機(jī)遇，但是機(jī)遇是不期而遇的，也有可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這里就需要成人來幫助幼兒來抓住這些機(jī)遇，這就要求教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，從任何一個(gè)角度幫助幼兒抓住機(jī)遇。

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師選擇了教材和生活兩者結(jié)合，但不是所有的幼兒教師都選擇了兩者結(jié)合，所以還要加強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)這一方面的知識(shí)灌輸，實(shí)施有利于幼兒創(chuàng)造性的指導(dǎo)。因此，不能單單靠教材上或生活上來提供美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。雖然美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容雖然有些是教材上，但是更多來自于我們的生活。在生活中尋找美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，即貼近于我們的生活，又有利于幼兒展開想象，更好的進(jìn)行創(chuàng)造。所以，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是教材和生活兩者相結(jié)合，將教材融入生活，使教材生活化。

2.2 營造利于創(chuàng)作的環(huán)境

根據(jù)調(diào)查，大部分教師會(huì)為幼兒的作品創(chuàng)造展示的條件，而這里我們則可以將幼兒的作品展示在幼兒周圍的環(huán)境上，在美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候教師可以將幼兒帶到布滿美術(shù)活動(dòng)的圖片及元素的教室，便于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。教師還應(yīng)該為幼兒提供足夠的空間和材料，如：水粉、水彩、油畫棒、彩紙、剪刀、膠水、豆子、廢舊材料、豆子、易拉罐、鞋盒、大米、紙杯等等，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。大班的幼兒模仿性很高，所以在美術(shù)活動(dòng)課上經(jīng)常能看到相類似的作品，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、自己的喜好來選擇材料，大大降低了幼兒模仿行為，從而提高幼兒的創(chuàng)造性。例如：美術(shù)活動(dòng)《心愿樹》教師提供油畫棒來畫出自己的心愿，有的幼兒就會(huì)看別的幼兒的作品，然后在畫自己的，這樣思維就有了局限性。因此，教師可以提供豐富的材料讓幼兒來表現(xiàn)出愛，通過各種材料的組合變身表達(dá)自己的想法，降低模仿，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

2.3 實(shí)施有效的指導(dǎo)方法

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分幼兒教師是以游戲的形式或形象的生活經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力。每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異，并不是每個(gè)幼兒都適合用這種方法，這就需要教師在活動(dòng)中觀察每一個(gè)幼兒，根據(jù)他們的不同情況，因材施教，如：在提問時(shí)畫龍點(diǎn)睛，說重點(diǎn)，幫助幼兒解決困難，啟動(dòng)幼兒的思維和想象。我們可以從以下幾點(diǎn)激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力和想象能力：

2.3.1 通過豐富的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

在幼兒掌握了基本的繪畫技巧之后，我們可以利用鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2.3.2 通過游戲的形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

3—6歲的幼兒語言表達(dá)能力差，喜歡新奇的事物，而游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，我們可以利用自編兒歌、謎語等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，將幼兒最喜歡的游戲融入到美術(shù)活動(dòng)中兩者結(jié)合，更容易使幼兒獲得愉快、成功的情感體驗(yàn)。但是需要注意具體的教學(xué)活動(dòng)一定是在教師有目的的指導(dǎo)下開展，而不是讓幼兒自由隨意的操作，這樣會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

2.3.3 教師規(guī)范的言語指導(dǎo)

教師的言語指導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展有很大的作用，平淡的語言無法引起幼兒的興趣，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此需要以生動(dòng)有趣的語言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣;用激勵(lì)的語言增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的自信心;用啟發(fā)的語言激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分教師只用了其中一種言語指導(dǎo)的方法，應(yīng)該將多種不同形式言語指導(dǎo)相結(jié)合來激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，同時(shí)也要根據(jù)不同幼兒的情況因材施教。

2.3.4 通過多樣化的途徑激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

表現(xiàn)方法的多樣性。任何美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容都可以用不同造型、不同材料來表現(xiàn)。因此為幼兒提供豐富的材料，幼兒根據(jù)自己的喜好去選擇材料，提高每個(gè)幼兒的創(chuàng)造性。

內(nèi)容選擇的多樣性。根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒從已有的經(jīng)驗(yàn)和生活中獲取貼近幼兒生活的內(nèi)容，有利于展開想象。

2.3.5 開展合理評(píng)價(jià)、激發(fā)創(chuàng)作自信

在一次自由繪畫活動(dòng)中，有個(gè)孩子沒有畫任何東西，而是涂了一塊又一塊的深藍(lán)色。經(jīng)過詢問，他告訴老師：“我畫的是小星星在玩‘捉迷藏的游戲，他們都躲到云朵后面，所以你們才看不到的?！比绻處煕]有給予幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，而是不分青紅皂白批評(píng)幼兒調(diào)皮搗蛋，那么幼兒的創(chuàng)造性想象就被抹殺了，幼兒也就失去了對(duì)本次活動(dòng)的興趣。所以教師在不知道幼兒繪畫意圖的時(shí)候不能過早的進(jìn)行評(píng)判，要做個(gè)有心人，走進(jìn)幼兒的繪畫世界，感受他們內(nèi)心的豐富多彩，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

在幼兒繪畫時(shí)，教師的一言一語，包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、否定都對(duì)幼兒起著巨大的影響。恰當(dāng)適時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)能給幼兒繪畫的動(dòng)力，激發(fā)幼兒的繪畫興趣和創(chuàng)造力;與之相反。正確的評(píng)價(jià)，可以讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂和成功，提高幼兒對(duì)繪畫的興趣和自信心。

3 ? 結(jié)語

開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師一定要營造一個(gè)有利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的環(huán)境，實(shí)施有利于創(chuàng)造的指導(dǎo)方法，選擇具有啟發(fā)性的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力還不夠，不僅有幼兒自身的原因，更多的是客觀原因。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔起英，學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：師范大學(xué)出版社，2007.