低段小學(xué)生閱讀能力提升的對(duì)策分析

師成娟

摘 ?要：教育體制改革的全民推進(jìn)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而言是一個(gè)至關(guān)重要的機(jī)會(huì)。為此，如何能夠抓住時(shí)機(jī)，將識(shí)字、閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)融合起來，成為了當(dāng)前低段小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。在這些語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容當(dāng)中，閱讀無疑是至關(guān)重要的一個(gè)內(nèi)容，起到了承上啟下的銜接作用。閱讀活動(dòng)是識(shí)字的落腳點(diǎn)，同時(shí)也是寫作的出發(fā)點(diǎn)。反過來，通過閱讀，也能夠給與低段小學(xué)生認(rèn)識(shí)新鮮詞匯的機(jī)會(huì)。本研究主要從低段小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀出發(fā)，從識(shí)字能力的發(fā)展、閱讀方法的掌握、閱讀素材的延伸等層面提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：低段小學(xué)生 ?閱讀能力 ?閱讀素材 ?閱讀方法 ?提升對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0140-01

閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)性內(nèi)容;閱讀，是提高小學(xué)生思維能力和想象能力的一個(gè)重要途徑;閱讀，是小學(xué)生積累詞匯、提高寫作水平的重要推手。在教育體制改革的背景之下，低段小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富，教育教學(xué)活動(dòng)的方式也更加創(chuàng)新多元，如何實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”能力的“四位一體”的發(fā)展模式，無疑成為了當(dāng)前低段小學(xué)語文教師關(guān)注的核心問題。當(dāng)前，由于低段小學(xué)生的識(shí)字能力方面存在的局限性是制約著低段小學(xué)生閱讀能力提升的重要瓶頸。與此同時(shí)，低段小學(xué)生閱讀素材較少、低段小學(xué)生對(duì)于閱讀方法的掌握不夠扎實(shí)等等現(xiàn)狀還廣泛存在著。正是基于這樣的一個(gè)背景環(huán)境，本研究主要以低段小學(xué)生為主要研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前低段小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析以后，為低段小學(xué)生閱讀能力的提升提出了一些具有獨(dú)創(chuàng)性的對(duì)策和建議。

1 ? 低段小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析 ?

為了更好地了解低段小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀，本研究對(duì)部分小學(xué)進(jìn)行了實(shí)際地走訪和調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)狀并不是十分地理想和樂觀，低段小學(xué)生語文閱讀能力提升的過程當(dāng)中還存在著很多的制約因素和困境。其分析的結(jié)果主要可以從以下的兩方面闡述：

一方面，低段小學(xué)生的識(shí)字能力存在局限性，這就成為了制約著其閱讀能力提升的重要瓶頸，與此同時(shí)，識(shí)字不多也導(dǎo)致低段小學(xué)生可閱讀的課外閱讀素材十分有限。從《小學(xué)語文課外閱讀書目》上列出的參考閱讀教材上來看，低段小學(xué)生的課外必讀書目僅占高段小學(xué)生的課外必讀書目的76%。

另一方面，低段小學(xué)教師對(duì)于閱讀方法的傳授不夠。眾所周知，閱讀的方法有很多，精讀與速讀就是其中比較具有代表性的。但是，低段小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀方法的傳授不夠，這也是造成低段小學(xué)生閱讀效率得不到提升的根本原因。

2 ? 低段小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的對(duì)策建議

2.1 以閱讀資源的拓展為推手，實(shí)現(xiàn)低段小學(xué)生閱讀視野的延展

通過資源整合，來實(shí)現(xiàn)閱讀素材的豐富和延展，是當(dāng)前低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)重要任務(wù)。閱讀資源的拓展主要是以課本教材與基礎(chǔ)依托，這樣才能夠保障低段小學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加具有針對(duì)性。例如，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)的語文教材中，有《美麗的丹頂鶴》這一篇課文，課文主要對(duì)丹頂鶴這一個(gè)野生動(dòng)物進(jìn)行了描述。基于這一個(gè)課文，低段小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生們閱讀小學(xué)二年級(jí)課外閱讀讀本——《神奇的野生動(dòng)物》，除此之外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體尋找更多的閱讀資源，例如著名的蒲蒲蘭繪本——《豎琴海豹母子》、《帝企鵝的一家》等等。通過閱讀，不僅可以讓孩子們了解更多野生動(dòng)物的習(xí)性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

2.2 以閱讀方法的創(chuàng)新為推手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革

低段小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革，重視閱讀方法的傳授。所謂的“授人以魚不如授人以漁”，掌握方法至關(guān)重要。例如，可以實(shí)行“速讀”與“精度”教學(xué)方法的傳授，在低段小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教育部規(guī)定了《伊索寓言》（注音版）、《愛麗絲漫游奇境》等多部推薦書目，對(duì)待這些篇幅較長的書目可以采取速讀的方式，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，這樣可以節(jié)約學(xué)生們的閱讀時(shí)間，而對(duì)于課本教材上的文章，則要采取“精讀”的方式，掌握生字詞匯、抓住中心思想。

2.3 以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為推手，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的吸引和調(diào)動(dòng)

在低段小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。實(shí)行“自主探究式”閱讀教學(xué)方法。例如，在《安徒生童話》這一個(gè)年級(jí)小學(xué)生必讀書目當(dāng)中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分小組閱讀《白雪公主》這一個(gè)經(jīng)典童話。對(duì)于小組內(nèi)的成員分別布置不同的任務(wù)，比如：A同學(xué)負(fù)責(zé)尋找生僻詞匯;B同學(xué)負(fù)責(zé)尋找主要人物形象;C同學(xué)負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)歸納中心思想等等。小組內(nèi)通過“共同閱讀-尋找問題-探究答案”的方式來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這不但使學(xué)生們的主體地位得到了彰顯，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任感和使命感，提高閱讀的積極性。

3 ? 結(jié)語

總之，當(dāng)前低段小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升的過程當(dāng)中還是存在著一些問題。從主觀層面上看，低段小學(xué)生比較貪玩，靜下心來閱讀的動(dòng)力不足;從客觀的方面上來看，低段小學(xué)語文教師將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字等方面，對(duì)于閱讀方法的傳授和引導(dǎo)不足。正是這些原因的存在，直接制約了低段小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為此，本文提出了一些對(duì)策：第一要以閱讀資源的拓展為推手，實(shí)現(xiàn)低段小學(xué)生閱讀視野的延展;第二要以閱讀方法的創(chuàng)新為推手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革;第三要以學(xué)生主體地位的發(fā)揮為推手，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的吸引和調(diào)動(dòng)。相信通過這些措施的切實(shí)推進(jìn)和落實(shí)，一定能夠?yàn)榈投涡W(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林宏偉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2015（6）：178-179.

[2]宋洪萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017（6）：34-36.

[3]劉春蕓.小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)心得[J].課程教育研究，2018（44）：2.

[4]賈凡瑾.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）：123-124.

[5]王晨晴.小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的問題及策略[J].中國校外教育，2018（29）：65-66.