回歸“自然”“自然”回歸

秦蘭

摘要：教育應立足生活，回歸自然。無錫市陽山中心幼兒園在“回歸自然”的理念引領下，追隨幼兒“自然天性”，形成探究型主題活動的操作理念;順應幼兒發(fā)展的“自然需求”，確立探究型主題活動的課程內(nèi)容;創(chuàng)新“自然方式”，拓寬探究型主題活動的活動途徑;提煉“自然藝術”，優(yōu)化探索型主題活動的實踐路徑。

關鍵詞：回歸自然;探究型主題活動;幼兒天性

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0070-03

“自然”主要包括兩層含義：一方面是指大自然;另一方面是指兒童天性，即生理和心理特點。福祿貝爾把“教育順應自然”作為兒童教育的基點和中心。教育必須遵循兒童的內(nèi)在生長法則，使之獲得自然、自由的發(fā)展。我園以“回歸自然”為理念，開展探究型主題活動，引導兒童以自然的方式與途徑去觀察探索生活，自由地表達與表現(xiàn)、發(fā)展必要技能、拓展生活經(jīng)驗、發(fā)展積極情感，使其智慧與個性充分發(fā)展。

一、追隨“自然天性”，形成探究型主題活動的操作理念

自然的教育應以“自然天性”為中心，讓活動在順應兒童天性的基礎上展開。只有理解兒童天性的精神特質(zhì)，才能有效遵循兒童學習與發(fā)展的規(guī)律，把握好探究型主題活動的核心，為幼兒積極而有意義的探究提供無限的發(fā)展可能。

1.保護幼兒的自然天性，啟發(fā)自然的探究精神

幼兒是自然的人，他們對周圍世界充滿探索欲望;他們渴望自由，需要被尊重被理解，需要教師給予善意的指引和對其純真本性的呵護[1]。保護幼兒的天性就是要保護好幼兒自然的、萌芽式的探究精神，正視幼兒的好奇，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn);激發(fā)幼兒去追問，推動他們?nèi)ベ|(zhì)疑;觸動幼兒去思考，引領他們?nèi)?chuàng)造。我們以保護幼兒自然本性為核心，啟發(fā)幼兒自然的探究精神。

2.把握概念的主要特征，分析自然的核心要素

首先，理清探究“型”與探究性的關系?！靶浴笔侵感再|(zhì)，探究型主題活動中的每一個具體活動，都是讓幼兒通過探究去發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造的活動，是具有探究性質(zhì)的;在研究過程中應建構其“型”，即“模式”，包括目標制定、實施方式、評價方式等。其次，把握 “自然”“探究”等關鍵詞，以幼兒生活為軸心，使其在真實情境中與教師、同伴、材料互動，深入觀察、積極探索、自主體驗; 實施中，教師應根據(jù)幼兒的需要靈活選擇、即時生成和隨機調(diào)整主題探究內(nèi)容，活動過程始終圍繞幼兒的主動建構與探究，充滿著自由想象與表現(xiàn)，以及動態(tài)發(fā)展的生命力。

二、順應“自然需求”，確立探究型主題活動的課程內(nèi)容

兒童的所有活動都應產(chǎn)生于需要，只有他們的“自然需求”被認可與接納，才能萌發(fā)自我成長的動力。教師應立足于幼兒已有的生活經(jīng)驗和發(fā)展可能，關注其“認知發(fā)展、社會性發(fā)展”等多方面的需求，確立探究型主題活動的內(nèi)容。

1.基于幼兒認知發(fā)展的需求，預設探究型主題活動的內(nèi)容

一個有意義的探究主題的產(chǎn)生，必定能豐富幼兒知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒技能和良好的情感。教師應依據(jù)幼兒認知發(fā)展特征，對他們的已有經(jīng)驗、能力水平進行科學評估，保護幼兒的興趣，預設一定的環(huán)境與條件，推動園本化探究主題的產(chǎn)生、目標的實施與達成。如我園以“春滿桃園”“夏天到，蜜桃香”等預設性主題活動，引發(fā)幼兒自主地去觀察、觸摸、探索周圍的自然環(huán)境，帶給幼兒最真實、最精彩的感受，留下最深刻的記憶。

2.激發(fā)幼兒自主探究的需求，生成探究型主題活動的內(nèi)容

幼兒在與周圍環(huán)境和材料的互動中會不時產(chǎn)生認知沖突，而這恰是自主探究的起點，反映了幼兒的生活經(jīng)驗與探索需求。教師應把握幼兒“散點”式的問題契機，與幼兒一起對“問題”有選擇性地歸納，通過構建問題網(wǎng)絡，分析生成的可能性，提煉并合理轉(zhuǎn)化為正式的探究主題。如開展“蔬果寶寶化裝舞會”后，孩子們產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，教師和孩子們一起走入真實的蔬果世界，去感受種子漸漸發(fā)芽、長大到結(jié)果的變化，幼兒在學習過程中獲得了無限驚喜。

3.關注幼兒社會性發(fā)展需求，拓展探究型主題活動的內(nèi)容

日常生活中蘊藏著豐富的探究資源，教師應把社會看作幼兒發(fā)展的廣闊舞臺，把幼兒探究學習的需求看作幼兒社會性發(fā)展的基本需要，讓幼兒在探究中與群體互動，逐步認識周圍社會環(huán)境，逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感。如我園結(jié)合陽山“村長喊你過大年”活動，開展“尋找家鄉(xiāng)的年味”社會性探究活動，孩子們穿梭于陽山桃源村，進行小畫家現(xiàn)場采風、文明小桃娃送新春祝福等活動，以兒童的視角去捕捉、親歷身邊的年味?；顒又猩婕啊皵偽坏倪x址、場地的風格呈現(xiàn)與布置、活動路線的設置、同伴之間的合作與分工”等社會性發(fā)展的方方面面，孩子們在欣賞中體驗民俗風情，學會了互助、合作與分享。

三、創(chuàng)新“自然方式”，拓寬探究型主題活動的活動途徑

為適應兒童的多種發(fā)展需要，幼兒園應根據(jù)幼兒發(fā)展狀態(tài)和活動內(nèi)容的特點，多形態(tài)、生動地創(chuàng)新活動途徑;從幼兒生活環(huán)境入手，利用資源優(yōu)勢，在廣闊的田野中開發(fā)種植實踐;在特色鮮明的工作坊中融入探究元素，引導幼兒在真實的環(huán)境中探究。

1.以“桃小迷”田園探究活動，感受探究之趣

孩子是天生的“發(fā)現(xiàn)家”。教師應調(diào)動幼兒的各種感官，去認識了解田園中的事物，通過與農(nóng)作物的親密接觸，深入觀察其特征、種類、生長過程等秘密，獲得相關經(jīng)驗，感受日常探究的趣味性。我園在“桃小迷”田園主題探究活動中，以“田園調(diào)查活動”拓展幼兒認知。如師幼共同圍繞話題確定調(diào)查對象，如“水蜜桃的種類”“蠶寶寶的生活”，以符號、繪畫方式進行記錄。調(diào)查表成為幼兒記錄活動的重要載體，記錄的過程可以拓寬幼兒的視野，發(fā)展其初步的歸納、計數(shù)能力，同時，也讓幼兒對探究對象獲得較為全面、整體的印象。

2.以“桃小朵”美食探究活動，品味探究之樂

在開放自主的環(huán)境里，一應俱全的生活器具，能充分滿足幼兒模仿成人活動，親自動手的愿望，為孩子品味探究的樂趣提供了無限可能。我園在“桃小朵”生活館中，開展美食制作活動。首先，以“環(huán)境支架”引發(fā)幼兒思考。教師以步驟圖的暗示，引導 “小廚師”制作“重陽糕”“野菜小餅”等特色美食，在觀察中學習，在交流中分享美食制作成果。其次，以“猜測驗證”支持幼兒經(jīng)歷。幼兒在探究桃膠羹的制作方法中，圍繞“桃膠可以吃嗎？怎樣才能使其變軟？”等問題開展系列探究，并在猜測驗證中調(diào)整已有的認知，不斷建構起新經(jīng)驗，積極投入其中。在美食探究活動中，孩子們吃的不只是美味，更是一份探究之后快樂的心情。

3.以“桃小美”創(chuàng)意探究活動，體驗探究之美

幼兒園的創(chuàng)意工作坊是引領孩子“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美”的工作空間，是幼兒創(chuàng)意探究活動的有效物質(zhì)支撐。在“桃小美”創(chuàng)意坊中，我園注重引領孩子感知材料的特性，以資源回收的方式，由師幼共同收集各項創(chuàng)意材料。“材料如何擺放，如何按照特性分類合理，分類標記如何制作，如何使大家更快、更方便地使用”等問題都由幼兒討論解讀，以獲得連續(xù)性經(jīng)驗的發(fā)展。

四、提煉“自然藝術”，優(yōu)化探索型主題活動的指導策略

教師應根據(jù)幼兒認知規(guī)律、學習實際情況和認知方向，理清教學流程，營造自由靈動的教學空間，給予幼兒適宜的學習支持，構建師幼之間愉快的情感溝通和智慧交流。

1.把握“自然流程”，理清探究型主題活動的基本流程

教師應充分肯定幼兒的主體性發(fā)揮的積極作用，自然把握“三個流程”，引導孩子成為積極主動的學習者。首先，應自然地形成主題。教師關注幼兒的興趣和需要，關注幼兒生活中多元化的課程資源和生活學習中的各種信息，對幼兒進行適度啟發(fā)，通過引發(fā)幼兒的自主研討形成探究主題活動的生長點。其次，引導幼兒自發(fā)探究問題。主題活動應以幼兒的主動體驗、感悟為中心，順應幼兒的興趣，支持與同伴互相質(zhì)疑，在體驗中驗證問題以實現(xiàn)知識的深化。再次，自主展示交流。教師應鼓勵幼兒用多種方式展示“獲得”，表達自己獨特的經(jīng)驗，抒發(fā)自己獨特的情感。

2.營造“自然空間”，把握探究型主題活動的實施過程

在實施過程中，教師應通過形成有效的師幼互動，為幼兒積極主動的知識建構提供隱性的支持。首先，由“指導探究”轉(zhuǎn)為“自主探究”。教師應引導幼兒從環(huán)境中主動觀察、嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，如在小班開展?jié)B透式小組合作，在中班開展支持式小組合作，在大班開展自主式小組合作，引領幼兒以適合的方式分組討論交流，相互啟迪激勵，擴大探究空間，啟發(fā)與誘導新發(fā)現(xiàn)。其次，由“關注結(jié)果”轉(zhuǎn)為“關注過程”。教師把時間和過程留給幼兒，促使幼兒的探究活動更加豐富與深入。如在社會型探究主題活動“我們的郊游計劃”中，通過幼兒郊游計劃的制定與記錄，以辯論、投票的方式確定郊游的時間、地點與出行方式，科學全面地做好郊游的各項準備工作?；顒訉嵤┲懈嗟仃P注幼兒的思維方式，解決問題能力的提升。

夸美紐斯指出，“教與學的行動本來就是件自然的、令人高興的和愜意的樂事?！盵2] 我們關注自然賦予教學的生命與力量，把兒童視為具有主動發(fā)展意識和能力的生命個體，引導并促進他們?nèi)ジ兄?、探索，使其?jīng)驗不斷提升、知識不斷豐富;使探究型主題活動充滿自然與和諧的氣息，真正讓幼兒樂在其中，自然成長。

參考文獻：

[1]汪麗.田野課程架構與實施[M].南京：南京師范大學出版社， 2013：15.

[2] 許玲玲.教學案例：童趣的回歸[J].考試周刊，2013（89）：191.

責任編輯：李韋