群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 ?要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力是教學(xué)中的重點(diǎn)，但是小學(xué)階段的學(xué)生身心各方面還沒有發(fā)育完全，導(dǎo)致一些閱讀和寫作活動(dòng)的開展很難能夠貼合學(xué)生的理解和承受能力，而群文閱讀的出現(xiàn)和發(fā)展，正好解決了這一問題。因此，本文就從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0131-01

小學(xué)是一個(gè)時(shí)間跨度非常長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)生的各方面能力還沒有發(fā)育成熟，并在快速成長(zhǎng)，在這種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展應(yīng)該如何貼合當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)育情況就成了一個(gè)值得研究和探討的課題。過于簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)很難收獲閱讀效果，而過于高深的閱讀教學(xué)則很難讓學(xué)生理解。因此，為了解決這一問題，我們就可以在日常的教學(xué)工作中，運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法，來進(jìn)行閱讀文章的選擇，從而提高學(xué)生的群文閱讀能力。

1 ? 以故事內(nèi)容為主題的群文閱讀

故事是一篇文章血肉，故事的豐滿程度直接影響著文章的可讀性和內(nèi)容和深入，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解到文章的故事構(gòu)建和表達(dá)技巧，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有著很大的作用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就可以基于教材的故事結(jié)構(gòu)來開展群文閱讀，讓學(xué)生能夠掌握故事構(gòu)思和表達(dá)的一般規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律去閱讀文章和進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的讀寫能力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》這一篇課文時(shí)，我們可以從故事結(jié)構(gòu)來對(duì)文章進(jìn)行分析：公園樹上一只整天唱歌的灰雀不見了，然后列寧問一個(gè)小男孩，與小男孩就灰雀進(jìn)行了一些對(duì)話，在第二天那只灰雀又回來了，這個(gè)故事的精彩之處在于文章沒有給出灰雀為什么會(huì)消失又為什么會(huì)回來，而是通過列寧與小孩的對(duì)話來揭示謎底，讓文章的可讀性大大增加，同時(shí)也使文章的主題更加深厚。在對(duì)故事進(jìn)行分析之后，我們讓學(xué)生在課下尋找一些故事，在閱讀后按照這篇文章的分析方法進(jìn)行分析，然后根據(jù)自己的理解，找到故事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，然后嘗試將這種方法加以改變運(yùn)用到自己的寫作中。通過這樣的群文閱讀的開展，讓學(xué)生能夠通過對(duì)故事的剖析，認(rèn)識(shí)到文章的深層含義，在以后遇到類似的文章時(shí)，能夠運(yùn)用這一規(guī)律快速地確定文章的中心思想，并將這種規(guī)律或者方法運(yùn)用到自己的寫作中，提高學(xué)生的讀寫能力。

2 ? 以寫作手法為主題的群文閱讀

在文章的閱讀和分析過程中，對(duì)于寫作手法的剖析是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在小學(xué)的語文教學(xué)中，對(duì)于寫作手法的學(xué)習(xí)和掌握也是學(xué)生必不可少的技能。所以，在這種情況下，我們就可以開展以寫作手法為主題的群文閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)文章的寫作手法深入剖析，找到寫作手法運(yùn)用的形式和方法，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作技能。

例如：在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》這一課時(shí)，我們可以對(duì)其中的一些寫作手法進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生來進(jìn)行群文閱讀的開展，比如：首先，我們讓學(xué)生思考“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！边@句話運(yùn)用了什么樣的寫作手法？然后讓學(xué)生在按照這種寫作手法來找一些相關(guān)的文章來進(jìn)行閱讀，并分析同一種寫作手法在不同的文章中的作用和含義，比如，引導(dǎo)學(xué)生分析上面的這句話與馮驥才的《貓婆》中的“呀，一只毛線球大小雪白的小貓！大概它有點(diǎn)怕，縮成個(gè)團(tuán)兒，小耳朵緊緊貼在腦袋上，一雙純藍(lán)色亮亮的圓眼睛柔和又膽怯地望著我。”在寫作手法上有哪些相似和不同之處？這兩句話運(yùn)用了同一種寫作手法，但是表達(dá)的情感為什么會(huì)不同？我們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)該如何運(yùn)用這種寫作手法來進(jìn)行表達(dá)？通過這樣的形式，讓學(xué)生深刻理解寫作手法在文章中的作用，并學(xué)會(huì)在自己的文章中運(yùn)用這一寫作手法進(jìn)行寫作。

3 ? 以情感表達(dá)為主題的群文閱讀

情感是一篇文章的靈魂，在小學(xué)的教學(xué)工作中，對(duì)于文章中心思想和情感表達(dá)的剖析一直是課程所要求的內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生的文章情感理解和寫作表達(dá)能力就成了語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)目標(biāo)。而群文閱讀能夠通過不同文章之間的類比，讓學(xué)生更好地理解文章中情感表達(dá)的手法。所以，為了提高學(xué)生的情感理解和表達(dá)能力，我們可以開展以情感表達(dá)為主題的群文閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文之后，我們可以讓學(xué)生找一些同樣描寫親情的文章來進(jìn)行群文閱讀的開展，比如《我的母親》《姐妹》等等，然后在課堂上進(jìn)行分享，并且在課堂上要分別說說自己選的文章與課文表達(dá)的哪部分情感所重合？它們之間在寫作手法和技巧上有哪些相似和不同之處？你認(rèn)為兩篇文章哪一篇的情感表達(dá)更加突出飽滿？通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠理解同一情感的不同表達(dá)方式，找到其中的表達(dá)特點(diǎn)，并在自己的寫作中加以運(yùn)用，從而全方面提高學(xué)生的語文成績(jī)。

群文閱讀作為一種比較新的教學(xué)方法，我們?cè)诳隙ㄆ鋷Ыo我們的教學(xué)改變的同時(shí)，也要努力研究這種教學(xué)方法的特點(diǎn)和適用程度，讓這種方法最大化地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，成為每一位學(xué)子成功的強(qiáng)大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文小花.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課外語文：上，2017：91.

[2] 程軍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：王敏（1988-），漢族，廣東增城人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)