特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生心理問題與干預(yù)策略的實(shí)踐研究

周長虹 梁盛佶

摘要：現(xiàn)代社會中，由于家庭結(jié)構(gòu)的多元化和復(fù)雜性，教育功能的不健全，致使部分學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、孤僻、抑郁、價(jià)值觀扭曲等心理問題。在學(xué)校教育方面，通過心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、親子互動(dòng)等途徑，能夠幫助他們建立合理認(rèn)知，塑造獨(dú)立、健全的人格，從集體中獲得安全感和存在感。通過干預(yù)策略的實(shí)施，一定程度上可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失，幫助特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：特殊家庭;家庭教育;心理問題;干預(yù)策略

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0041-03

隨著生活節(jié)奏的加快，家庭結(jié)構(gòu)的多元化成為現(xiàn)代社會常見的現(xiàn)象。但是家庭結(jié)構(gòu)的變動(dòng)容易導(dǎo)致家庭教育缺失，給孩子的心理成長帶來負(fù)面影響，同時(shí)也為學(xué)校教育帶來了更多挑戰(zhàn)。學(xué)校里有一部分讓教師“頭疼”的學(xué)生，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績不佳、行為習(xí)慣不良、對待學(xué)習(xí)和人生的態(tài)度消極等。他們大多來自離異家庭、留守家庭、重組家庭等特殊結(jié)構(gòu)的家庭。家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使得這些孩子缺少安全感和歸屬感，在學(xué)習(xí)、生活中也缺少家庭的全面督促和指導(dǎo)。處在相對復(fù)雜的成長環(huán)境中的特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生，如果缺乏正確的價(jià)值觀引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，很可能會形成一些心理問題。

一、特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的常見心理問題

通過前期問卷（包括心理量表）調(diào)查，和對班主任老師的訪談等，測評學(xué)生群體對學(xué)校、家庭的感知，從而評價(jià)特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的行為習(xí)慣、人際交往、心理健康水平等狀況。特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生心理問題往往表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.自卑、自我認(rèn)同感低

孩子的自尊需求很大程度上得益于父母的陪伴。一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)不健全，父母主動(dòng)或被動(dòng)地疏離孩子，容易讓孩子產(chǎn)生“我的家庭是不幸的”“我是沒人要的孩子”“我的命不好”等消極悲觀的想法，缺少安全感和滿足感。例如，有的學(xué)生覺得父母離異如果讓同學(xué)、老師，甚至鄰居們知道是有失臉面的事。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的變化可能會導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)水平下降，使孩子產(chǎn)生自卑感。而自卑的心理會影響到這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)和人際交往，由此誘發(fā)深層次的心理問題。

2.孤僻、人際交往困難

在一些特殊結(jié)構(gòu)的家庭中，父母與孩子缺乏交流。不和睦的家庭環(huán)境使孩子對人際關(guān)系感到緊張和焦慮，對人際交往缺乏信心，在行為上表現(xiàn)為離群。特別是在重組家庭中，繼父母與孩子之間存在隔閡，親情交流受到限制。長期生活在這樣的家庭環(huán)境里，孩子的人際交往能力得不到鍛煉。在學(xué)校里，單親家庭的孩子會擔(dān)心因父母離異而受到同學(xué)的嘲笑，不愿與人交往，也不愿意讓別人親近自己。有些時(shí)候，他們會選擇用游戲、網(wǎng)絡(luò)等來填補(bǔ)生活的空虛和心靈的寂寞;用叛逆、沉默、暴力等所謂的“個(gè)性”來博取他人的關(guān)注。

3.片面、價(jià)值觀扭曲

青少年時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀塑成的關(guān)鍵時(shí)期。家庭教育的缺失，往往使孩子形成偏激、扭曲的人生觀。在不穩(wěn)定、不健全的成長環(huán)境中，孩子的人生觀、價(jià)值觀的形成難以獲得全面、正確的引導(dǎo)，再加上青春期的逆反心理，可能會形成價(jià)值觀扭曲的變態(tài)人格。一些學(xué)生因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工疏于與自己溝通，對家庭的認(rèn)同感降低，親子關(guān)系淡漠。家庭教育功能的不健全，使這些孩子對學(xué)校教育也較難認(rèn)同，往往比正常家庭結(jié)構(gòu)的孩子容易出現(xiàn)人生觀的偏移。

4.抑郁、負(fù)面情緒積壓

有的孩子對父母一方或雙方的離開感到十分痛苦，較長時(shí)間不能自拔。有的孩子由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改變、父母對自己的忽視，心靈備受傷害。家庭結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致他們心理敏感，遇到一些平常的事情就會產(chǎn)生微妙的心理變化，通常表現(xiàn)出悶悶不樂、情緒低落、討厭自己、壓抑、煩躁，甚至見到別的同學(xué)有父母陪伴或者提及父母，自己心里會感到悲傷、失衡……負(fù)面情緒長期得不到釋放，會讓人憋出“內(nèi)傷”。這類學(xué)生由于長期壓抑，情緒的爆發(fā)甚至?xí)T發(fā)一些極端行為。

二、針對特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的心理干預(yù)策略

特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生出現(xiàn)上述種種問題的原因是復(fù)雜的，各種心理問題往往也會交織在一起。如某一學(xué)生既有自卑、抑郁等癥狀，同時(shí)可能會有焦慮、孤僻等情況。因此，從學(xué)校教育的角度，對這部分學(xué)生的干預(yù)和幫助也應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、系統(tǒng)化地持續(xù)進(jìn)行，主要實(shí)踐措施有：

1.合理認(rèn)知，樹立積極的人生信念

特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生容易出現(xiàn)自卑等心理問題，他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的家庭與其他同學(xué)不同，自己就不如別人。此外，一些不良的家庭氛圍也會給孩子帶來負(fù)面的情緒。但是，情緒的困擾主要來源于學(xué)生對待外部事件的看法、評價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，而非外界發(fā)生的事件本身。學(xué)?？梢酝ㄟ^改變學(xué)生的非理性信念，可以幫助其解決情緒和行為上的問題。

（1）提供個(gè)體心理咨詢和成長指導(dǎo)。學(xué)校可以成立青少年成長指導(dǎo)中心，定期聘請專職、兼職心理教師接受在校學(xué)生的心理咨詢。同時(shí)，班主任、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找學(xué)生談心，幫助他們樹立積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的人格。例如，引導(dǎo)他們認(rèn)識到父母的離異并不是自己的過錯(cuò)，父母沒有和自己生活在一起不等同于失去父母等。通過改變這些不合理的認(rèn)知，幫助這些學(xué)生積極地接納現(xiàn)實(shí)，建立自尊、自信的獨(dú)立人格。

（2）成立特殊團(tuán)體輔導(dǎo)小組。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢形式。學(xué)校的心理健康教育可以在同質(zhì)群體內(nèi)進(jìn)行團(tuán)體咨詢。例如離異家庭的學(xué)生可以在同質(zhì)群體中，通過與具有共同或者相似經(jīng)歷的團(tuán)體成員交流而找到消除困惑的辦法，通過團(tuán)體成員的相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)共同成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可以引導(dǎo)同質(zhì)群體的學(xué)生改變對家庭結(jié)構(gòu)變化的偏差認(rèn)知，學(xué)會接納現(xiàn)實(shí)，懂得珍惜生活、珍愛生命;學(xué)會從團(tuán)體吸取溫暖和力量，有意識地建立自己的社會支持體系，提高自信心。

（3）舉辦心理講座。學(xué)校以年級為單位，通過開展心理講座等形式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。例如以年級期中總結(jié)會為契機(jī)，請心理教師從學(xué)習(xí)心理角度為學(xué)生疏導(dǎo)壓力。講座以學(xué)生熟悉的案例導(dǎo)入主題，從考試壓力帶來消極心理的角度進(jìn)行知識分享與案例分析，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的終點(diǎn)、考試的意義，激發(fā)內(nèi)在的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.樹立信心，創(chuàng)設(shè)展示優(yōu)勢的平臺

由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊性導(dǎo)致的家庭教育的缺失，使得孩子對學(xué)習(xí)缺乏自信心。為此，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些學(xué)生的心理發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，并為他們提供展示的平臺。

（1）日常班級工作。在班級日常管理中，教師可以根據(jù)這部分學(xué)生的特長，分配一些能體現(xiàn)其價(jià)值的任務(wù)，如擔(dān)任班級干部、課代表等，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w生活，找到存在感。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)理解、信任他們，及時(shí)肯定他們的成績和閃光點(diǎn)，使他們增強(qiáng)責(zé)任感、獲得成功感，喚起他們的自我意識和自信心。

（2）特色社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校以心理社團(tuán)為載體，以心理情景劇為活動(dòng)形式，積極為特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生創(chuàng)造心理體驗(yàn)。在社團(tuán)中，團(tuán)體成員通過扮演日常生活問題情境中的角色，以表演的形式釋放平時(shí)壓抑的情緒，在學(xué)習(xí)人際交往技巧的同時(shí)，獲得處理問題的靈感。學(xué)生在創(chuàng)作、排演、討論中感受相應(yīng)的人物心理，增強(qiáng)了對角色的理解，提高了共情能力。

3.融入集體，感受集體的關(guān)懷與友誼

針對離異家庭學(xué)生孤僻、抑郁的心理特點(diǎn)開展的“合作樂群”教育，可以幫助他們從自我的小圈子走向集體，建立正常的人際關(guān)系、伙伴關(guān)系。在學(xué)校教育中，以班級或其他團(tuán)體為載體組織集體活動(dòng)，可以使這部分學(xué)生感受到集體的關(guān)懷和同學(xué)間的友誼，從而幫助他們找回缺失的安全感和歸屬感，建立完善的人格，獲得全面的發(fā)展。

（1）班級親子活動(dòng)。從班級層面，班主任可以和家長委員會協(xié)作，搭建家校之間的交流平臺，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和家庭的溫馨。如利用周末時(shí)間，組織家長、學(xué)生一起在社區(qū)廚房或?qū)W校食堂包餃子、做手工，參與社區(qū)活動(dòng)，在幫助建立親子和睦關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化了班級的集體意識。從學(xué)校層面，通過組織學(xué)生、家長團(tuán)隊(duì)進(jìn)入素質(zhì)拓展基地、體育場館等，讓學(xué)生與家長一起參與合作、對抗的游戲，強(qiáng)化親子間的相互理解、相互信任，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）婚姻與家庭類主題班會。開設(shè)如“我對家的理解”“ 我眼中的父母婚姻與家庭”等主題班會，可以引發(fā)全體學(xué)生對婚姻與家庭的思考。在主題班會上，特殊家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以自愿分享內(nèi)心想法和真實(shí)感受。通過相互交流，正常家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生體會到了特殊家庭孩子在學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、生活、性格、人際交往等方面遇到的“困難”，學(xué)會了從旁觀者的角度理解、接受特殊家庭結(jié)構(gòu)的伙伴的內(nèi)心世界、生活境遇。

4.家長活動(dòng)，爭取家庭的支持

構(gòu)建和諧的成長環(huán)境，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力。學(xué)?？梢詮陌l(fā)展心理學(xué)的角度，盡可能地開展家長交流活動(dòng)，爭取家庭的支持，及時(shí)把出現(xiàn)心理問題的孩子拉回正軌;通過家長會等形式，向家長介紹初中生的特殊心理特點(diǎn)、常見心理困擾，同時(shí)與家長分享心理疏導(dǎo)方法，提醒他們關(guān)注孩子的生活細(xì)節(jié);對家長進(jìn)行家庭教育共情，引導(dǎo)家長將自己的青春與孩子的青春跨時(shí)空對接，幫助家長更好地理解自己孩子的心理，改善家庭教育方式與方法。

責(zé)任編輯：李韋